博大精“神”，快乐学习——以主题活动为载体的区域游戏深度学习的实践

王馨婉

(江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏 昆山 215300)

1.以主题为载体区域游戏深度学习的重要性

深度学习是指幼儿在主动学习的前提下发现问题与解决问题的过程，深度学习不同于浅层学习，主题与区域游戏融合之后，幼儿与周围环境相互作用，最终生成新的思考，在以往经验的基础上进行知识的重组与建构。深度学习侧重于幼儿自身能力的培养，并且在这个过程当中形成自身的知识体系。我们以主题为载体，将区域游戏的目标定位在符合幼儿身心发展的方向上，关注幼儿的兴趣，生成区域游戏。有了主题之后，幼儿的目的性会更强，也会促进其主动思考，主动游戏。为主题创设情境之后，幼儿的积极性也会更加高涨。《指南》指出，要重视幼儿的学习品质，促进幼儿在区域游戏中深度学习，培养其探索精神与解决问题的能力。

2.主题区域游戏性进行深度学习的开展策略

明确区域游戏主题，精准定位幼儿的兴趣与需求、有准备的游戏、有准备的学习，以下为支持幼儿在区域游戏中进行深度学习的三点策略。

2.1 梳理主题区域价值，有“备”而玩。我们为游戏增创主题目的是为了让区域游戏的价值不再单一，让区域游戏的方向有更多的可能性。我们老师应该相信幼儿的游戏能力，放手让幼儿进行选择，让幼儿成为游戏的主人。根据幼儿的兴趣梳理主题活动价值。孩子们喜欢什么，老师便发展什么，这样也可以挖掘幼儿潜在的兴趣，激发幼儿的学习动机。不过我们也要判断，幼儿的兴趣是否能够达到活动发展的目的。根据幼儿的兴趣准备活动，确定活动目标，为幼儿在区域游戏中进行深度学习做准备。

2.2 投放多样区域材料，多“途”而玩。区域材料为区域游戏活动的展开提供了一定的指导作用。区域材料承载着一定的教育功能，它牵引着幼儿的学习与思考，并且区域材料的丰富性与多样性为幼儿区域游戏提供了更多的可能。有目的的投放区域材料可以促进幼儿的深度学习，零散杂乱的投放材料不利于幼儿的知识迁移。利用区域材料为幼儿学习与发展提供经验，让幼儿可以举一反三，在探索与建构的过程中发现未知。我们老师应当有目的的有计划的投放游戏材料，将相关联的游戏材料整合起来，为幼儿开展游戏提供参考。

2.3 及时追踪区域评价，用“心”而玩。区域评价是区域游戏进行性最后的一个游戏点评环节，起着承上启下的作用。老师在游戏的全程会一直支持与引导幼儿，观察幼儿的行为。幼儿的主动建构与主动探究实际上是幼儿的自主行为，所以深度学习是幼儿自身的学习行为。老师需要的是在适当的时候帮助幼儿在最近发展区域内进行顺应与通化，促进幼儿的深度学习。遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，及时追踪区域游戏的进展，在游戏结束后针对过程与效果进行评价，促进幼儿用“心”去玩，用“心”参与到区域游戏中。

随着秋季的到来，根据孩子对食物的兴趣，我们开展了《好吃的秋天》主题活动，在区域里我们也“搬”进了许多秋天的农作物。记得一次，科学区里有许多的山芋、土豆和南瓜材料。栋栋和垚垚在科学区里摆弄着这些材料，栋栋一不小心把一个南瓜摔到了地板上，南瓜裂开了。栋栋和垚垚在捡南瓜的时候，发现了南瓜立面居然是空心的，还有很多的一根根的丝丝和籽。这下引起了他们的兴趣，他们找来一次性刀具，彻底把南瓜分解开，发现了原来南瓜是空心的。垚垚还第一时间把新发现告诉了在旁边观察的我。我当时用“疑惑”地表情看着他们：“不会吧，南瓜是空心的，那山芋和土豆里面也是空心的喽？”这下，我的话更是引起了栋栋和垚垚的探索兴趣。他们连个也开始了研究科学区里每个农作物的“肚子”里到底有什么。这次科学区的活动，正是孩子们深度学习的一个好机会，他们自主发现、自主探索，用心在求证自己想要的“答案”，而我也是适时的进行引导和评价，促进孩子们的深度学习。

3.结语

想要在区域游戏中促进幼儿的深度学习，既要关注主题，也要让内容更加贴近幼儿的生活。只有充分了解幼儿的发展变化之后，才能根据幼儿的学习能力促进其深度学习。当然，在区域游戏中，新知识的建构需要时间与空间。我们老师应当为幼儿提供充足的条件，让其在主题区域游戏中不断锻炼自身的逻辑思维，增强其发现问题解决问题的能力。在新旧知识中逐渐形成自我认知，获得高水平的综合能力。