幼儿科学活动教学策略研究

陆 纯

(江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏 昆山 215300)

生活与教育是密不可分的。陶行知的生活教育思想认为生活对教育有重要作用，幼儿在生活中会遇到许多的困难和困惑，教育的目的是应当培养幼儿在实际生活中处理问题的能力。生活教育的内容丰富，生活的变化就能即刻引领着教育的变化。需要注意的是，虽然教育会因为生活而改变，但也在促进生活的发展。这也就是陶行知先生主张生活教育的原因，教育可以改变生活，让幼儿的生活更具有科学性，获得更好的发展。

幼儿参与科学探究活动的主要方式就是通过创新思维和动手操作，动手能力的高低和思维反应的快慢会直接影响活动的效果。因此，教师要结合本班科学教育的发展现状，在教学过程中充分运用教学做合一的理念，以幼儿为本位，发展以“做”为根本的活动内容。

1.关注幼儿生活，教育面向全体幼儿

《幼儿园工作规程》中提到教师应当全面发展幼儿的能力，平等对待全体幼儿，每一个孩子都有参与各种活动和在活动中表现的机会。科学教育的难度较其他领域会稍高一些，因此在生活中会出现老师为了提高操作的成功率，就选择一些能力较强的孩子来参与科学活动的情况。但每一个孩子都是正在蓬勃发展，未来具有无限可能并具有独特价值的存在。因此科学教育应当面向全体幼儿，教师应当关注全体幼儿的生活。

2.贴近幼儿生活，紧紧捉住教育契机

兴趣是最好的老师，科学教育的内容要贴近幼儿的生活，是幼儿生活中感兴趣的内容。除了按照计划制定的科学教育内容，教师还要关注幼儿在生活中的随机事件，并积极引导幼儿探索其中的奥秘。春天到了，孩子们在户外散步时发现空气中飘散着一些白色的“毛线”，孩子们跳起来去抓，玩的不亦乐乎。他们都跑来问老师：老师老师，这是什么呀？老师告诉他们这是蒲公英，风一吹蒲公英就出来旅行了，旅行后会有更多的地方长出蒲公英。孩子们非常感兴趣，衍生出了科学活动《种子的旅行》。孩子们用放大镜进行观察，发现蒲公英的种子有冠毛，种子非常轻，就像一把降落伞，所以蒲公英的种子借助风力到处旅行。类似依靠风力传播的还有蓟、槭树等。除了风力传播，还有流水传播、动物传播、自弹射散播等种子旅行方式。孩子们初步了解了种子的不同传播方式，对种植种子产生了极大的兴趣。下一步，老师就可以带领孩子们进一步贴近自然，尝试种植，了解植物生长所需要的条件，不断丰富幼儿的科学认识和发展他们的动手能力。

3.适合幼儿生活，科学选择教育方法

《幼儿园教育纲要》中关于科学教育的内容提出要提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。结合幼儿的年龄特点，我们在幼儿园进行科学教育的操作材料要具有针对性和可操作性。小班材料侧重于激发幼儿兴趣，中班侧重于基本掌握方法和现象，大班则应该注重发现和解决问题的能力。如《旋转陀螺》在小班开展，主要是激发幼儿对陀螺的兴趣，让提供的纸片陀螺转动起来即可。在中班开展，除了教师提供的纸片陀螺，还可以提供记号笔和记录表。让幼儿自主在陀螺上设计图案，猜测旋转后陀螺上的图案形状并进行试验和记录。大班的材料更为丰富，火柴、硬卡纸、记号笔、剪刀、记录表，幼儿动手制作陀螺并记录下旋转的相关情况。

除了材料，教师还应当注意操作方法的科学性和有效性。如在科学活动《测温仪》中测温仪需要对准物体表面并保持一定的距离才能得到比较准确的结果。教师在指导幼儿进行实验的时候需要将操作步骤细化，有一定的有检验标准，再把观察什么现象和如何记录清楚的告知幼儿，幼儿才能安全高效的完成操作。

4.丰富幼儿生活，拓展科学教育场所

生活教育思想中提出“社会即学校”，这说明幼儿科学教育的场所并不仅仅局限在幼儿园这一方小小的天地里，整个社会都是幼儿可以进行科学教育的场所。因此，教师应当积极进行教育的拓展，充分调动社会资源。

科学教育要与实际生活结合，可以结合本地的社会资源，如昆山特有的昆石馆、琼花园、并蒂莲池，还有动物园、科技馆、少年宫等等这些都是幼儿可以去参观了解的资源。

与幼儿更紧密联系的是幼儿生活的环境。孩子们在开展科学活动《我眼中的春天》时，教学的场地也极大的向外进行了拓展。有孩子说：春天在田野里，我看见油菜花开了！有孩子说：春天在小区里，小区里的樱花树开满了粉红色的花，漂亮极了！有孩子说：春天在小溪里，我发现了无数黑黑的小蝌蚪，他们的妈妈是青蛙。还有孩子说：春天在桑树上，蚕宝宝蠕动着身体，白白胖胖真可爱！孩子们对日常生活的地方进行了深度探索，在观察中发现了春天的痕迹，对春天有了更深刻的认识。在社会这个没有围栏的教学场地中，幼儿积极主动的进行探索和思考，这是在教室中无法获得的经验。

陶行知先生的生活教育思想为幼儿园科学教育提供了理论依据，积极发现生活中的科学，以适合幼儿的教育方法进行教学，在教学做合一的教学方法中不断发展。