情境教学在初中历史教学中的实践探究

黄 瑛

(黑龙江省鹤岗市萝北县第二中学 黑龙江 萝北 154200)

前言

在所有初中教育学科之中，历史是最难获取显著教学效果的一门学科，因为初中历史教学内容十分枯燥，其中所有内容对于现代学生太过遥远，学生很难对这些模糊知识产生好奇心理。而情境教学能够在课堂之中将学生带到历史内容之中，促使学生在历史知识中产生身临其境的感受，还能帮助初中历史教学更加符合现代教育标准，促使历史教学效果与学生历史成绩得到显著增长。

1.情境教学在初中历史教学中实践作用

1.1 加深印象。学生在掌握显性知识时，对于知识印象最为深刻，因为显性知识可以通过视觉进行观察，而情境教学便可帮助初中历史教学实现视觉观察目的。例如：当初中历史讲到大泽乡起义一课时，由于朝廷征发吴广、陈胜等上百名戍守兵卒前往渔阳时，抵达大泽乡就因为暴雨无法继续前往，这样就无法根据朝廷要求时间抵达目的地。当讲到这时教师便可将提前准备好的多媒体情境放在学生面前，并询问所有学生：“当你们处于这种情景时会选择怎么做呢？”，由于这种情境对于学生十分新奇，因为在现代社会之中并不会接触到这些内容，于是便会将自己放到历史角色上进行思考，当学生在思考教师所提问题时，就会对历史中这上百名戍卒做法产生好奇心理，甚至还可能有部分学生催促教师继续往下讲，这样学生便可将注意完全投入到教师讲解内容之中，从而切实加深学生对于大泽乡起义这节历史课的深刻印象[1]。

1.2 加强能力。由于历史教学中很多内容学生都没有印象，因为学生和所学历史之间毕竟不属于同一时代，这样在理解历史知识时就容易没有头绪，不知道如何对历史知识进行理解，但通过情境教学便可将所有历史知识变成显性知识，这相当于将历史搬到现实之中重现，当学生亲眼看到或亲身经历过历史后，自然可以确定这些知识真实含义，帮助学生迅速掌握初中历史专业知识。而且一般在初中历史教学中，很多学生都会在了解部分历史之后就将其抛到脑后，根本无法将所学知识掌握到脑海之中，也可以说根本没兴趣对历史知识进行掌握，但通过情境教学就能将历史知识变得更加有趣，这样学生就相当于在乐趣之中学习历史知识，所以便会主动学习如何掌握历史知识，由此可知，情境教学对于初中生能力可以起到很大的促进作用。

2.情境教学在初中历史教学中实践措施

2.1 利用问题设计情境。相比教师讲解学生其实喜欢自行解答问题，这样既能够在其中享受探索乐趣，还能在正确解答问题后产生一种成就感，因此，在初中历史教学中实践情境教学时，便可利用问题来设计情境内容。但对于二十一世纪大部分学生来讲，历史与现实相比会更加关注现实，所以在利用问题设计情境教学时，尽可能将历史与现实相互结合提出问题，例：当初中历史讲到宋代节日一课时，教师便可提前在班级之中悬挂一些灯笼、对联等象征春节气息的物品，在开始上课后询问学生班级这些物品能让你们联想到什么节日？因为很多初中生过年时可以收到红包，所以对春节印象十分深刻，看到对联以后就能联想春节，这时教师便可根据春节情境提出以下问题：春节有哪些特征？春节什么时候变成我国重要节日之一？古代人如何庆祝春节？古代和现代在过春节时有哪些不同或相同之处？其实学生对于这些问题并不了解，但凭借自身对春节喜爱心理，就能积极参与到问题解答之中，促使学生在春节情境中学习并掌握宋代节日这节历史课的关键知识[2]。

2.2 利用表演设计情境。表演对于人类而言属于一种本能，因为在婴幼儿阶段就会主动模仿一些行为举止，因此，历史教师可以利用这种表演天赋来开展情境教学，虽然利用表演设计情境会浪费一些时间，但对于学生能力提升效果十分明显。例如：当初中历史讲到三国鼎立一课时，便可提前寻找一段《三国演义》中有关于三国鼎立的片段，让学生在其中担任不同角色，这样就能促使历史教学课堂变成三国鼎立情境，帮助学生明确三国鼎立之中三国代表哪三个国家、以及相关的人物和事件，促使历史教学效果更加理想。此外，历史教师还可以在上课之前便告知学生这节历史课需要表演什么内容，并明确所有学生在其中表演哪些角色，以及表演结束后教师会对每个角色进行评价，这样学生为了保证表演足够顺利或是为了得到良好评价，就会自行查找有关于扮演角色的相关资料和信息，虽然这些资料和信息不在历史教学范围之内，但却可以促使学生在历史方面的知识面更加广阔，这样不仅能够培育初中生历史知识、表演能力以及表达方式，还能够最大化情境教学对于初中历史教学的实际帮助[3]。

结束语

总而言之，通过情境教学实践可以帮助学生加深历史知识印象，还能加强学生对历史知识的理解、掌握、运用等多种能力，彻底打破以往初中历史的死板教学方式。因此，如今在初中教育开展历史教学时，除了需要将情境教学应用其中以外，还可以利用问题和表演来设计教学情境，这样既能够促使初中历史教学得到全面升华，还能确保情境教学在初中历史教学中得到彻底落实。