基于微课的高中化学“翻转课堂”研究

方胜敏

(安徽省阜阳市第五中学 安徽 阜阳 236032)

微课更多地利用多媒体来开展趣味、有针对性的教学活动，高中化学教师结合具体的教学内容，根据高中生的学习心理和学习行为，开展微课的翻转课堂。高中化学教师开展微课的“翻转课堂”，提高了课堂的教学效率，优化教学结构，是对传统教学的创新和丰富，值得每一位教师学习。

1.问题引导教学在微课的高中化学“翻转课堂”中的有效应用

“问题引导式教学”是教师开展日常教学活动中一个重要方式，有效的问题的提出能够提高学生的学习好奇心和热情，所以高中化学教师也要能够积极开展微课的“翻转课堂”。通过这样的教学活动，教师以生动想象的问题作为教学的引入，引导学生在课堂中更多地进行思考和探究。

例如，高中化学教师在引导高中生学习“金属及其氧化物”这一内容时，高中化学教师就可以引导高中生在微课的“翻转课堂”中进行自主学习。在具体的教学活动中，高中化学教师可以说“同学们，今天我们学习“金属及其氧化物”这一内容，首先老师有几个问题：课本中介绍了哪几种金属物质？他们的化学性质有哪些？请同学们根据课本内容自主探究”。高中化学教师给予学生一定的自主学习时间，紧接着在高中生回答问题“老师，这一章节的金属物质有钠、镁、铝”等回答，高中化学教师给予学生回答以肯定，然后可以利用多媒体展示“什么是钠，钠的保存方式”等内容。由于钠的化学性质很活泼，所以这一金属物质并不常见，所以高中化学教师利用多媒体展示这一内容，使得学生更好地认识“钠”，也科学合理地渗透了“翻转课堂”的教学理念。紧接着，高中化学教师继续利用多媒体展示化学实验，来引导学生学习“钠的氧化物”是什么，教师同样可以通过提出问题，以问题引导学生学习这一内容。这样的教学活动也对学生的核心素养进行了培养，激发学生继续学习化学的自信心。

2.小组合作探究在微课的高中化学“翻转课堂”中的有效应用

小组合作学习能力与自主探究学习能力一样对于学生的发展至关重要，所以高中化学教师要能够科学地在微课的“翻转课堂”中渗透合作探究的学习活动。此外，高中化学教师还要能够在这样教学活动中，进一步促进学生个性化发展，促进高中生共同更进步和发展。

例如，高中化学教师在引导高中生学习“氮的氧化物”这一内容时，高中化学教师可以引导学生以小组为单位对这一内容进行探究，引导学生合作设计这一知识的实验。在具体的教学活动中，高中化学教师可以说“同学们，这节课我们学习氮的氧化物这一内容，之前我们学习过金属的氧化物，同学们还记得我们是怎么来探究的吗？现在请同学们认真观看老师在多媒体上展示的有关氮的相关内容给，然后以小组为单位探究氮的氧化物有哪些？”。高中化学教师引导高中生观看视频，引入微课的教学，提高学生的探究兴趣，而小组合作的课堂学习活动也是“翻转课堂”的一种创新应用，以小组合作学习的方式提高学生在课堂中发挥主动性和能动性。在有的高中生小组代表回答“我们这一小组讨论出的结果是，氮的氧化物有一氧化氮和二氧化氮”，还有的高中生小组代表回答“还有四氧化二氮、三氧化二氮”，还有的高中生回答“老师我觉得还有氧化二氮和五氧化二氮”等回答。高中化学教师根据学生回答可以说“同学们回答的很好，现在请同学们来设计实验来验证自己的想法”。

3.实验探究在微课的高中化学“翻转课堂”中的有效应用

化学实验和实验探究是高中化学这一科目中必不可少的内容，学生进行有效的实验探究不仅考察学生对知识的理解和掌握，还考察了学生对知识的应用和推理等能力。高中化学教师要能够在微课的“翻转课堂”中，及时有效地开展实验课的探究和动手实践活动，提高高中生的综合素养。

例如，高中化学教师在引导高中生学习“碳酸钠和碳酸氢钠的区别和联系”这一内容时，高中化学教师就可以积极地利用多媒体来开展这一内容，并在课堂中引导学生积极动脑，积极进行实验的设计，并在化学实验室中完成实验。在具体的教学活动中，高中化学教师可以说“同学们，现在老师在多媒体上展示了两幅图片，其中一个是碳酸钠，一个是碳酸氢钠，你们能区分它们吗？”，在高中生回答“从外观区别不出它们”。化学教师继续提出问题说“那同学们能够设计实验，来区分它们吗？”，高中化学教师引导学生在课堂中积极思考教师提出的问题，学生设计实验来验证自己的想法，也有利于教师培养高中生的逻辑思维，也有利于教师引导学生在实验中来验证自己的猜想。最后，高中化学教师同样可以利用多媒体来引导学生学习化学用品以及实验器材的使用，引导高中生走入化学实验室，通过动手做实验来完成这一内容的探究学习。

结语

翻转课堂和微课的高效创新结合，使得微课得到了发展，也使得翻转课堂得到了创新和深入应用。高中化学教师开展微课的“翻转课堂”使得课堂教学内容的主题更加突出，有利于高中生对化学知识进行探究和应用，促进学生核心素养的发展和进步。