农村小学数学教学有效性探究

田先梅

(贵州省瓮安六小 贵州 瓮安 550400)

能否积极发挥学生学习兴趣与积极性的课堂，是教师教学课堂是否有效性的关键。教师应通过学生的经历、体验、探索等方式，让学生更快速、牢固地理解、掌握知识，并能灵活地运用知识，使课堂教学成为学生获取知识和掌握技能的过程。

1.对农村小学数学教学有效性存在问题的探究

1.1 教学随意性较强。新课改要求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度目标，教学中教师应该给学生留出足够的自主思考和自主探索的时间，实现学生的综合发展。实际上多数教师仍采用理论知识传授为主，未明确三维目标，教学随意性强，致使课堂教学效率低下，教学效果不尽人意。

1.2 教学方式比较单一。一些教师认为，农村小学数学就是简单的数学基础知识，因此教学也不需要花费太大精力。但是教师并未考虑到学生的学习能力，从教师的认知角度出发看待农村小学数学内容，数学课本呈现的知识确实简单容易，数学内容对于小学生来说，要想在课堂上系统全面理解与掌握数学知识是很不容易的。传统教学中教师在陈旧教学理念下，数学课堂教学就是初略的将课本知识堆砌起来并传授给学生，在缺少情境的教学环境中学习，学生的创造性思维得不到发挥，求知欲也被抑制。

2.对提高农村小学数学教学有效性策略的探究

2.1 激发农村学生在课堂上的学习兴趣。教学时要把充足的思考时间留给学生，让学生自主或合作思考探索，让学生成为数学课堂上的主动者和学习交流的主角。如我教学《计算长方形周长》这课，引领学生明白本节课的学习内容后，就要求学生用课前准备好的长绳子量长方形课桌一周，并计算需要多长的绳子？我刚好把本节课的学习任务布置完成，同学之间就热热闹闹的讨论开来。一位学生说：“把课桌的四边加起来就知道绳子的长度了”；另一位学生说：“我的方法比你的简单，我发现课桌的2条长边是一样长的、2条宽边也是一样长的，所以课桌的2倍长边加上课桌的2倍宽边就得出了绳子的长度”；这时又一位学生站起来答：“我的方法比你们的都简单，我直接用课桌的长加上课桌的宽之后乘以2就得出了绳子的长度。”最后，我根据学生们的讨论作出总结：“你们很聪明，能用不同的办法通过课桌量出绳子的长度，现老师就在你们的基础上总结长方形周长计算公式：(长+宽)×2”。这一课的教学，我通过问题引导学生思考，大大激发了学生学习的主动性与积极性，让学生真正参与到了数学课堂教学中。

2.2 数学教材章节内容要准确的把握。教学的过程是把教材章节知识内容传授给学生的过程，因此教师准确把握数学教材章节内容尤为重要。在讲课前的备课阶段，教师要深入分析和理解，了解教材知识点的布局，准确把握教学目标，这样才能科学组织教学活动，根据学生的实际情况制定教案。把握教材中的重难点，在备课中体现出来，确保课堂教学的合理性和有效性。

2.3 数学教学中应该恰当运用好多媒体辅助课堂教学。数学知识逻辑性较强，较为抽象，这也是学生学习数学存在的主要困难之一。为了解决这个问题，教师就可以把多媒体课件运用于课堂教学，用PPT把抽象的数学知识展现出得形象与具体，让学生通过PPT课件更好的理解掌握数学知识，同时利用多媒体的图文动漫激发学生的学习兴趣和主动性。教学中，多媒体技术是教师创设教学情境的最佳方法，将生活化的教学情境与多媒体技术结合起来，对于提高教学效率和教学质量非常有利。例如在《平行四边形和梯形》的教学中：教师把生活中常见的三角形、四边形、平行四边形和梯形物体用制作好的多媒体课件展示给学生，让学生仔细观察通过PPT呈现的图片，说说PPT上面都有些什么图形？学生观察后争先恐后地回答：“我认识三角形、也认识四边形、但不认识两条边平行、两条边不平行的图形”。这时，教师就可以引导学生说说生活中见到的四边形物体有哪些？

学生1：黑板是长方形的。

学生2：我的铅笔盒也是四边形。

这堂课的教学，在导入环节运用多媒体PPT课件展示生活中常见的一些图形，让学生通过观察初步感受四边形特性，并运用多媒体PPT将抽象的图形知识变直观形象，教学更具趣味性，这样教学的有效性就能得到保证。

2.4 创建良好数学课堂教学氛围。教学并不仅仅是教与学的过程，更是教师和学生之间沟通交流的过程，师生关系对教学有效性也有关键影响。在教学中，教师要站在学生的位置、并从学生角度看问题，创建适合学生生活环境的教学氛围场景。例如一个老师教学的《分数的基本性质》片段如下：

教师通过讲述本故事导入新课：很久以前有这样的一个地主，他拥有有一大块方田和儿子三个，突然有一天，这个地主要把这块田地分给他的三个儿子，就把这块田地分成了3份，其大儿子得到了1份；这时二儿子却想要2份，于是地主将这块地的给了二儿子；而三儿子非常贪心，他想要四份，于是地主将这块地分为12份，将其中的4份给了三儿子，也就是这块地的。请同学们想一想，你们对这种分土地的方式有什么意见吗？

学生1：我觉得是大儿子得到的最多。

学生2：我觉得他们得到的一样多。

教师：看来同学们有不同的意见，那么请同学们将手上的演草纸自己划分为若干块，看看谁的意见是正确的？

一般情况下教师都是讲完故事直接提问：“三个儿子中谁分到的田地最多、这位地主分田地是否公平。而教师在本节课的教学中，教师出乎意料的问学生：这位地主这样分田，你们有什么意见呢？这种提问方式凸显出学生在教学中的主体性，教师并没有将自己的想法强加给学生，而是让学生自己思考和发表意见，体现出教师对学生的尊重。

综上，教学强调的是有效性，教师就应认清教学中的缺陷，采取恰当的教学理念和教学方法，切实提高课堂教学的有效性。