基于合作学习的小学英语分层教学研究

沈粒粒

(浙江省东阳市横店镇兰亭小学 浙江 东阳 322118)

随着社会的发展教学模式越来越以学生为主，越来越能激发学生的学习兴趣及参与程度。传统的灌输式的英语教学模式不能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主及协助学习的能力。传统的灌输式教学模式不能很好的照顾到英语基础薄弱的学生，学生的个体学习能力水平参差不齐，因此小学的英语水平也是参差不齐。因此，教师应建立分层教学模式与合作学习模式相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主合作学习能力，让所有的学生共同进步，为未来的英语学习奠定坚实的基础。[1]

1.小学英语合作学生与分层教学的教学模式

1.1 合作学习模式。合作学习是指学生为了完成共同英语的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为了学习新的英语知识或者是复习已学的知识同工努力完成学习任务，完成共同获得知识或者巩固知识的过程。合作学习的模式有角色扮演、分项分工、小组合作。在小学英语的教学过程中多以小组合作的模式居多。

1.2 分层教学模式。分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各组水平相近的小组，教师针对各个小组的水平有针对性的教学。这些小组在教师科学分层策略和相互作用中英语水平得到最好的发展和提高。

2.基于合作学习的小学英语分层教学研究的应用策略

2.1 利用活动分层法，促进个体学习与小组互助进行有效的结合。小学英语的教学过程中教师应将活动分层，这样因材施教让每一位同学在自己的现有水平中逐步将英语成绩提高。这样不仅能够为学生们营造出轻松的学习氛围，更能提高学生的对学习英语的学习兴趣。在小组活动过程中，教师应充分尊重学生，以学生作为主体，让学生是学习的主人，让学生在活动过程中勇于表现自己，让学生感受到通过团结协作自己获得知识的快乐以及成功的喜悦。小学英语教师应将教学内容与活动相结合，更加自然的切入到活动中，教师把握活动的时长内容，小组的分组情况，使整个活动开展的更加顺利。[2]

例如，在学习完成Unit one 《My classroom》这一单元时英语教师应设计活动引导同学们巩固本单元的重点单词以及句型，将学生按照优等生1名，中等生2名，差等生1名进行分组，每小组5名同学。然后根据所学知识内容进行角色扮演活动，根据难易程度进行角色分配。优等生扮演句型复杂的学生1，中等生扮演句型难度中等的句型的学生2，差等生扮演句型比较简单的学生3。然后教师设计场景，将所学的单词，句型融入到角色的对话中。每个小组可以在课后进行练习，熟练掌握所学的内容。然后让学生上台进行表演，教师点评，并将重点再次进行复习。小学英语教师应把握好活动时长，及时纠正学生单词及句型的发音，使学生在掌握所学知识的基础上活动流畅的进行。

2.2 尊重学生的课堂主体地位，分层培养学生的自主学习能力。小学英语教师应充分尊重学生的主体性，充分发挥学生的自主学习能力，注重培养学生的自主学习能力和自我控制能力。教师更应该关注到英语基础薄弱，对英语学习没有兴趣的学生，英语这门学科相对其他学科缺少趣味性，不利于激发学生的学生兴趣，尤其是英语基础薄弱的学生。这就导致了学生知识被动的接受课堂上学习的知识，没有充分发挥学生对英语学习的主动性以及自主学习能力。因此，教师调整自己的方案及教学模式，根据教学内容，教学环境以及学生的认知水平设计教学方案以及活动。教师的活动设计要符合这个年龄段的学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，鼓励学生踊跃发言，让各个阶层的学生都能有话可说，有话敢说。教师在小组自主学习讨论时不能放任自流，应把握小组之间的讨论话题的方向。教师应加强学生之间的团结协作能力，指导学生学会学习，学会表达。学会讨论，当遇到不懂得问题时教师应及时解答提供帮助。

例如在学习Unit Three《My friends》这一单元时，教师可以将学生以同桌分为一组进行讨论，一位同学用英语介绍自己的朋友的外貌特征，另一位同桌的同学负责画出来，第一个同学描述完成后，同桌的任务互换。在同桌的交流谈论中如果有不会的单词或者句型随时举手问老师。在学生谈论的过程中，教师应在各个小组转一下，看看小组合作情况以及有问题时及时解答。在谈论完成后，教师可以根据学生们的基础情况，给各个层次学生机会用英文介绍自己朋友。在学生们在描述的过程中，教师应耐心倾听，有问题也不要打断，可以在每个学生介绍完成后进行点评并指出问题。相信这样的学习活动更能引起学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力以及团结合作能力。

综上所述，基于合作学习与分层教学相结合的教学模式是一个循序渐进的过程，教师应根据教学条件，教学环节以及学生的英语基础进行合理的设计教学方案。教师应将活动设计的丰富多彩并符合这个年龄段的学生的性格特点，培养学生的自主学习能力，协调配合能力，因材施教，为学生们以后的学习及生活打下牢固的基础。