合作学习法对提高高中学困生英语学习兴趣的研究

赵蔚然

(广东省湛江市第二十一中学 广东 湛江 524000)

1.合作学习法及其教学意义

合作学习理论出现于20世纪70年代，最早依据于美国的目标结构理论和发展理论发展起来。在该理论支撑下，合作学习法是一种激励性质的教学方法，它是指促进学生在异质小组中彼此互助，形成一定的组内分工，小组成员共同去完成一定的学习任务。在合作学习教学过程中，教师通过一定的教学策略，使学生之间形成有效的互动交流，因而学生的集体精神在合作学习法的作用下会得到明显的增强，同时，这种教学方法的应用，也会起到一定的激发学生的学习兴趣、提高学生的主动参与，加强学生的学习自信等积极作用。

2.合作学习法提高高中学困生英语学习兴趣的应用研究

2.1 创设良好合作学习情境 吸引学生兴趣。从目前的教育形势来看，情境教学的应用能够改善课堂的枯燥性，更加容易将学生带进学习。而将情境学习与合作学习进行一个有效的融合，将更加容易实现吸引学生兴趣的课堂效果。因此，在合作学习教学开展过程中，教师应重视情境设计，吸引学生兴趣。例如：在“Looking into the Future”教学中，教师利用多媒体投射与人工智能有关的科研或影视背景资料，为学生创设一个有关人工智能的学习情境。同时准备多种人工智能情景剧素材应用于合作学习之中，教师将素材播放给学生看，鼓励他们自主选择并进行以素材为背景的情景剧创作。一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特，即时学困生整体的学习水平有限，但是他们对于一些话题是会有自己的想法的，因而教师在教学中应尽量推动学困生积极地思考问题并表达自己的想法。在小组情景剧创设中，鼓励学困生对“人工智能未来能做什么？”“人工智能未来对人类有什么影响？”等话题进行想象和创作，以吸引他们的兴趣和激发他们主动地去思考。同时，教师应注意促进学困生与优等生之间的交流互动，使他们相互之间能够取长补短。

2.2 保证合作学习的趣味性 提高学生主动参与的意识。为了改变学困生在英语课堂缺乏参与反应的局面，教师应更注重对调动学生主动性的研究。而趣味性的课堂形式往往更容易调动学生的主动参与意识。因而教师应保证合作学习的趣味性，这会使学生更愿意主动地去学习。因此，教师就要更多地去开发设计具有趣味性的合作任务，以此为教学创新点去促进全体学生主动学习和钻研探究。例如：加入形式丰富的课堂小游戏，使学生以合作的形式共同去玩课堂小游戏。在单词教学中，教师将此堂课要讲的单词列出(以5个新单词为例)，首先不讲单词，先玩一个单词接龙小游戏。教师组织学生组队，给小组成员5分钟的时间讨论，看看哪一组能够以最少接龙将5个新单词都接进去。这种难度较小的课堂游戏十分适合调动课堂气氛、增加课堂趣味性，同时小组合作也利于激发学困生参与和动脑。学困生也很可能通过他所掌握的单词量来赢得课堂游戏的胜利，而时常应用这类课堂形式会使学困生对英语学习产生轻松愉悦的感性认识，提高他们主动学习的意识。

2.3 以合作学习促进自信 使学生从心理接受和喜爱。一般而言，合作学习组队不宜人员过多，这会压制学生个性发展。教师可以抓住这个特点，将合作学习的组队人数控制在6人以内，使学困生在合作学习中也能够更多地获得发言和表现的机会，顺应学生的个性发展规律，那么就更容易培养学困生对英语学习的自信，从而使他们从心理接受和喜爱英语学习。例如：在教学中，教师设计合作学习任务，抛出话题引导学生展开小组讨论，并采取接力的形式发言表述讨论结果。在讨论过程中，教师鼓励学生在讨论的过程中将他们遇到的不会的单词和句式记录下来，并可以通过内部解决、查词典、请教教师等多种途径去解决疑问。这种设计更多地照顾了学困生，使他们敢于讨论不会的知识点，因为在集体讨论中优等生也会同样存在一些不会的知识点，大家都处于一个学习而共同进步的环境之中，这会在很大程度上减少学困生的学习压力。最后，接力发言的设计更是可以公平地给予每一个学生说英语的机会，通过不断地锻炼，学困生的学习自信将逐渐加强，也会渐渐地从心理接受和喜爱英语。

3.总结

学困生是高中英语教师不能忽视的一个群体，而对于学困生进行转化，首先就需要使他们对英语学习抱有兴趣。合作学习法的课堂应用就是基于这个教学目的展开的，合作学习法将学困生带入集体学习之中，促进他们在小组学习中进行交流，形成主动学习的习惯，并获得对英语学习的自信心。而教师要使合作学习法的课堂效用更加突出，就应积极地以学困生本身的学习特点和学习实况出发，尝试对这种方法进行改良，使学困生更加易于接受英语课堂教学形式并得到受益。