唯物史观在高中历史教学中的应用策略

陆文娟

(宁夏回族自治区银川市实验中学 宁夏 银川 750000)

伴随着新课改工作的进一步落实和推进，对高中历史课程教学的要求变得越来越高了。那么怎么样才能有效的去满足新课改对高中历史课程的要求呢？为此，这就需要相关的高中历史教师应用的唯物史观的观点来对学生进行教学。我们都知道历史学科的核心素养主要分为五大部分，分别是史料实证、家国情怀、时空观念、历史解释以及唯物史观。而唯物史观作为历史学科的核心素养中重要的一部分内容，其无论是在教学中和还是相关的高考试题中均能够体现出来。我们甚至可以说唯物史观是学生对历史知识掌握和理解以及调动历史思维来解决问题的重要方式和手段。为此，这就需要我们广大的高中历史教师要在对学生的教学过程之中体现出唯物史观，这样才能培养和提升学生的历史综合素质水平能力。

1.唯物史观的内容

唯物史观全称历史唯物主义，其指的是一些涉及到社会发展规律的重要理论，唯物史观是马克思主义哲学的重要内容。其认为“一切的历史事件发展的最终动力和原因是来源于社会发展的需要，它主要是改变生产和交换方式的重要手段，正因如此，导致了社会产生了资产阶级和无产阶级，这也是阶级之间相互进行博弈所得出来的结果。”将唯物史观应用到高中的历史课程教学之中不仅能够帮助学生正确的去认识和评价相关的历史实践和历史人物，而且对于培养和提高学生的历史综合素质能力水平来说有着重要的作用。

2.帮助学生了解历史的发展规律

历史发展规律可以说是历史在前进和发展过程之中的必然趋势和内在联系。苏联革命家列宁先生曾经说道：“世界就是物质所进行的一系列有规律的运动，而人类的认知作为世界的产物，只能通过一系列的表象来对这个规律进行反映。”列宁先生的这一句话向我们说明了历史发展规律是有着全局性、常规性以及反复性的特点的。我们只有通过全方位、多视角的学习才能认识、归纳并总结到相关的社会发展规律，并且根据归纳和总结出来的社会发展规律应用在社会的发展过程之中，来实现自己的价值。高中的历史课程要求学生要透过历史事件来了解到其背后的历史本质，了解历史事件所造成的影响，对相关的社会发展规律进行总结。只有学生在对历史课程的学习之中掌握了以上的相关内容学生的历史综合素质水平能力才能得到提高。

唯物史观作为研究和探讨人类社会在发展过程之中的规律的方法论，可以说其是引导学生认识世界的重要途径之一，也是作答有关历史题目的前提条件。例如在这一道历史题目中：人民通过签订契约的形式建立起国家、人们成为了国家的主人。人民主权是不允许代表和转让的，议员仅仅只是为人们办事的“办事员”，而不能成为人民使用权利的代表者。对于英国的人民而言，“他们也就只有在参与国会议员选举的时候，他们在真正意识上才是自由体；一旦他们将议员选出，那么他们就会从一个自由体变成了奴隶，他们的作用也就不复存在”。人民主权是不可分离的，否则就会使得人们被主政者“变成一个四分五裂的怪物”。人民群众作为唯物史观重要的组成部分，其认为人民群众不仅仅能够创造社会历史以及创造社会物质财富，而且其还是创造社会精神财富和对社会生产制度进行变革的重要力量。学生在阅读这一道历史题目的过程之中就能充分的感受到人民的作用以及唯物史观的渗透。历史教师就能通过学生在做题的过程之中所写出来的答案来进一步的去了解学生唯物史观的掌握程度，看看学生是否真正的去对唯物史观有着一个正确的认知。培养和提高学生的唯物史观就是要学生通过自主的去对历史资料进行辨别，并且利用唯物主义的观点对材料中的历史人物和历史事件进行分析。由于唯物主义的观点具有一定的抽象性和理论性，对于学生而言可能存在难度。为此这就要求相关的历史教师在对学生进行教学的过程之中要将抽象的内容直观的给学生展示出来，例如：可以利用多媒体设备平台，将相关的知识点内容与视频、音频和图片的形式给学生展示出来，这样不仅能够激发学生对高中历史课程的学习动力和兴趣，而且更能方便学生对知识点内容的理解，这对于培养和提升学生的历史综合素养而言有着重要的意义。

3.使用正确的价值导向作为引领

坚持运用唯物史观来对学生进行教学其不仅是基于历史核心素养下的关键内容，而且还是高中历史课程教学的重要依据。随着我国发展的脚步不断的加快，高中的历史教学在某种程度上受到社会发展的冲击。我们通常会发现，在对学生进行历史课程的教学的时候会受到很多问题的影响，例如：很多历史教师在对学生进行教学的时候并没有把握好价值观的内容以及没有正确的去对学生的价值导向进行引领等，这不利于培养和提高学生的历史综合素质能力水平。为此，这就需要相关的历史教师要基于唯物史观，发挥正确价值导向的作用来对学生进行教学。

在当下，如何在教学中如何让学生通过唯物史观的角度来对相关历史人物和历史事件进行客观、合理以及全面的认识是大部分高中历史教师所面临的难题。那么怎么样才能有效的解决这一难题呢？这时就需要历史教师对相关的史料进行解读，对相关历史事件进行归纳和分析。例如：历史教师在讲解完近代中国被列强侵略历史的时候可以这样对相关知识点进行解读。近代西方列强对中国的侵略是从鸦片的倾销到挑起战争；从火烧圆明园到八国联军侵华战争；从各种割裂赔款的丧权辱国的条约到杜绝中国人参与反帝组织；从《南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会到《辛丑条约》中国完全沦为半殖民地半封建社会，变成洋人的朝廷。近代的中国，民族危机在西方列强的压迫下愈演愈烈，近代中国社会的主要矛盾是中华民族与西方列强之间的矛盾。通过对相关的历史材料的解读、总结及归纳，学生就会更加深入的了解我国近代以来的历史背景，让学生明白反侵略求民主的重要性和透过历史事件了解到历史本质，促进学生历史综合素质能力水平的提高，从而促使学生形成正确的价值观念。

4.学会使用“大历史观”来理解唯物史观

新课改要求高中的历史教师在对学生进行教学的时候必须要把唯物史观渗透到教学内容之中，坚持从实事求是的观点出发来对相关事件进行分析。那么怎么样才能让学生基于唯物史观的角度来对相关的历史事件进行全面、综合和客观的分析呢？李大钊先生曾经说过：“每一个历史事件的发生过程，都是因为各种不同的原因所造成的，这些原因之间都存在一定的联系。”为此，这就要求历史教师在对学生进行教学的时候要从“大历史观”的角度去对一些历史事件进行分析，坚持把全球史的角度以及现代化史的角度纳入到唯物史观的分析范围。全球史观要求学生必须结合我国和世界发展的规律来对历史事件进行分析，这要求学生必须具备更高的唯物主义理念；现代史观强调的是人类如何依托科技来实现社会生产力的进步，分析人类是如何从农业社会过渡到工业社会的。通过这样的方式不仅扩大学生的知识面，而且还能让学生理解我国历史与世界历史之间的关系和影响，可谓是一举两得。

5.结束语

综上所述，目前我国在高中历史课程的教学之中应用唯物史观的观点还存在很多的问题和不足，如：很多高中历史教师尚未意识到唯物史观对于历史课程的作用等，这不利于培养和提高学生的历史综合素质水平。为此，这就需要相关的高中历史教师在对学生进行教学的时候要帮助学生了解历史的发展规律、使用正确的价值导向作为引领和学会使用“大历史观”来理解唯物史观等。只有这样才能有效的培养和提高学生的历史综合素质水平。