教有“方”思有“度”——小学生数学思考能力培养的探析

刘钥露

(山东省济南市南山实验小学 山东 济南 250000)

引言

随着新课改的不断深化与实施，传统的教育方式方法早已不再能够满足当今社会对人才的要求。这给学生提出了新的挑战，更为老师今后的教学重点指明了方向。在小学数学的教学之中，对于学生的思考能力的培养尤为重要，为此，小学数学教师要对自己的教学方法进行创新。这样一方面能够促进学生综合能力的提升，另一方面也是实现培养综合性人才的必由之路。本文基于教有“方”思有“度”的原则，对如何培养小学生思考能力进行了探究与分析。

1.兴趣的培养是激发思考的关键

众所周知，兴趣是最好的老师。为了培养学生的思考能力，小学数学教师可以抓住兴趣的特征，依靠各种辅助性的学习工具，来充分的调动学生的学习积极性，借此激发学生对于相关问题的思考与探究，从而有效地培养学生对于小学数学的思考能力。对于小学数学来说，一味的进行枯燥的讲解与示范，可能会极大的影响学生对于学科的深入学习与思考。相反的，兴趣的培养才是对于激发学生思考的关键所在。

例如：在学习人教版小学数学一年级课本中五以内加减法时，如果只是简单的在黑板上用粉笔写下1+1=？或者是5-3=？，难免会让学生感觉到课堂枯燥乏味，从而也便很难提起学习的兴趣，丧失学习的欲望。这时候，小学数学教师可以利用一些辅助性的学习工具来帮助教学过程的顺利进行，比如教师可以在上课之前提前准备好五个玻璃球，不同颜色的小木棒或者不同类型的照片，利用这些工具来辅助教学，可以使每个学生都动手加加减减。这样的方式不仅锻炼了学生动手动脑的能力，也提高了学生的思考能力，这种寓教于乐的教学方式，能够有效的提高课堂效率[1]。

2.利用联想，培养学生的思考的敏捷性

一个人思考能力的敏捷性，是指一个人在进行思维活动时，具有的当机立断的发现和解决问题的能力，这种能力表现在数学运算过程的迅速且正确，观察问题时能够做到避繁就简，及时的找到问题的关键所在。思考过程的简明迅速，可以使问题能够快速的得到最终的解答。因此，在小学数学的教学过程中，为了达到培养学生的思考的敏捷性，教室可以通过引导学生产生合理的联想，进而培养学生思考的敏捷性[2]。

例如：小学数学教师在引导学生学习小学一年级数学中的“摆一摆，想一想”部分时，小学数学教师要引导并且鼓励学生展开想象的翅膀，发挥自己的想象，利用所给的工具，摆出一些独特的造型。这样的学习方式在开发学生智力的同时，也提高了学生的实践与思考的能力。在课堂之上，如果只是教师在一味的灌输知识，没有学生的参与，那么学生对于问题的思考能力永远不会得到真正的提高。只有在合理的范围内，让学生对于所面对的问题展开适当的联想与想象，才可以有效地培养学生对于数学学习的思考的敏捷性。

3.进行联习，培养学生思考的逻辑性

思考的形式有很多种，但是胡乱的思考，不仅不能成功的解决问题，还有可能引发更多的难题。所以，思考的方向是要有逻辑性的。只有遵循逻辑的规律，顺序和根据，我们才能使思考的过程变得有条理，有层次，有连贯。教室对学生进行逻辑灌输，是学生能够有理有据进行思考的基础。因此，小学数学教师在教学的过程中，要引导学生能够比较完整的叙述自己思考问题的过程，并训练学生叙述过程中语言的表达规范性，这样才能逐步提高学生的思考的条理性和逻辑性[3]。

例如：人教版小学数学一年级课本中的“找规律”这一部分，是为了让学生发现规律的，也是为了锻炼学生思考的逻辑性。所以，在学习这一部分时，小学数学教师要充分利用这部分内容的优势，启发引导学生寻找其中的规律所在，并让学生向全班同学叙述自己寻找规律的思路与方法。在此过程中，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且深化了学生的思考能力的逻辑性。这可谓是一举两得！

结束语

总而言之，只有教师真正的做到教有“方”，才能够有效的帮助学生做到思有“度”。只有让学生从一开始就培养数学学科的思考能力，才能够为今后的数学学习打下牢固的物质基础。与此同时，只有我们给了学生能够自由发挥的广阔天地，学生们才能够真正的乐学、好学，让他们对于数学问题的思考能力在课堂之上得到充分的发展。课堂从来都不是教师一个人的舞台，而是师生共同学习，一起进步的殿堂。因此，培养学生的数学思考能力，也不是教师一个人的事，这需要学生和教师的共同努力！