让小学英语写作绽放灿烂之花

张菊平

(江苏省常州市新北区薛家实验小学 江苏 常州 213000)

小学阶段的英语教学要使学生掌握-定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确的使用大小写字母和标点符号。”现要求小学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。然而，在平时的教学中，不少教师因为课时不足、“没啥可教”以及批改费时等诸多因素而未能开展有效的写作训练与指导，导致学生写作时面临“没啥可写”的困惑。如何在小学英语高年级课堂通过系统全面的写作教学来培养学生的写作能力呢?

1.写作前( Pre-writing ):选择话题,确定样式

1.1 选择话题。纵观译林版《英语》高年级教材，它囊括了日常生活中的30多 个话题。每个单元都可以进行相 立的活题写作训练。从写作的角 度，大致分为写人、写物、写环境、 写活动、写建议、写国家等。

1.2 确定样式。基于话题，采用什么样的形式让每个学生都有话可写、有话想写、有话能写是写作之前必须考虑清楚的问题，一般有以下几种样式:

(1)趣味仿写。对于刚学习英语写作不久的小学生而言，趣味模仿教材语篇的表达方式和行文结构，不仅可以降低语言组织的难度，缓解他们用英语写作时的紧张情绪，而且可以使他们逐步了解英文的写作方法与技巧，提升谋篇布局的能力，应该说，仿写对于小学生写作来说是一条亲切温暖的启蒙之道。如6A Unit 2 What a day! 杨玲用日记的形式介绍了自己的一天，单元新授结束，教师可以鼓励学生通过回忆自己有趣难忘的一天进行模仿写作。

6AUnit3Holiday Fun介绍了Mike和Lin Tao的国庆假期的活动,学生学完后可尝试习作My holiday,介绍自己的一些假期活动，在实际运用中掌握写作结构( Writing structure):开头( Beginning):简洁明了，直奔主题说明假期游玩的地方;正文( Body):文章的主体,层次清楚、言简意赅地谈论所见所闻；结尾( Ending):简明扼要写出所感所思。

(2)改写概述。改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式,用自己的语言对文本进行再创造。改写的形式多样，可以通过改变人称、转换角色、改变叙述方式或文本信息重组等对原文进行取舍、提炼、加工、丰富和补充。如6AUnit 8Chinese New Year Story time 学完后，就可以启发学生以“Anna's plan for Chinese New Year” 为题，用第三人称的口吻进行课文改写。概述则是指用简洁的语言概括原文的主题,在这过程中，学生必须独立阅读，逻辑分析，并具备较强的概括能力和语言表现力，因此包含了较高的思维活动投人，对广大教师的“教”和学生的“学”都提出了很高的要求。

(3)扩补续编。教师可以引导学生将单元话题与自身生活经历有机结合，并针对故事中的留白多视角寻找写点，拓展迁移情节,进行信息(或图片)扩写、故事补写、续编,激发学生的想象力和创造力，在自主创作中运用语言知识，从而培养学生对英语语言信息的书面输出能力，提高其综合语言运用能力。例如童话故事6AUnit1TheKing's new clothes Checkout time板块，插图非常精美，教师不妨让学生仔细观察比较几幅图片，寻找相同人物，发现不同之处,挖掘相关联系，找出关键点后根据情节合理联想: What did they say?学生会设想细节，妙语连珠:

Picture1:My name’s Yu Gong, I’m 90 years old. My family live behind two high mountains.

Picture 2: My children and grandchildren, the mountains are so high that we can’t leave home easily. We have to move the two mountains away. (Others)OK. Just do it.

Picture3: Come on! My dear children and grandchildren, let’s work hard together.

Picture4: (Old man)You’re so old that you can’t move the two mountains away. (Yu Gong)I’ll die but I have children and grandchildren. My Grandchildren have their children.One day, we can move them away. Where there’s will, there’s a way.

还可以加大难度，给出其他童话故事如《小马过河》的情节图片，鼓励学生大胆想象，自由发挥，创编故事并交流分享。

2.写作中( While-writing): 提供框架、策略指导

写作教学基本上只有“写前” 预热与“写后”讲评,最为关键的“写中”指导一直付诸阙如，教师往往处于“悬置“状态,忽视对学生进行系统、有效的写作指导，导致写作时语言或知识错误较多，或无话可写，甚至对写作产生畏惧心理。教师应注意从遣词造句、选材立意、谋篇布局等方面为学生提供“限量”又恰到好处的写作策略指导。

2.1 遣词造句,收集素材。充足的话题词句是丰富写作内容的因子。为避免腹中空空,教师从学生的兴趣出发，启发学生调用生活经验，主动参与讨论,通过头脑风暴活动独立列出相关的词汇，再围绕这些词汇不断地说出结构完整、句意清晰的句子。

2.2 提炼主干，谋篇布局。首先帮助学生围绕写作话题，将获取的写作素材剖析梳理，信息布点;接着提炼主干，罗列提纲，或者绘图构思，用视觉形式组织思路;最后启发学生根据常见的写作框架模式谋篇布局，鼓励学生自觉领悟出常见的段落框架结构“主题句一扩展句一结论句”，以及篇章结构“引言段—主体段一结论段”，确定好写作顺序:以时间为序，以空间为序,还是以重要性为序。例如6A Unit 8Chinese New Year Story time &Checkout time对邮件的格式结构都有很好的示范，收件人姓名、主题、称呼、正文、结尾、签名清晰明了，学生完全有能力在教师的思维导图指导下写出一份属于自己春节或其他节日计划的邮件。

2.3 运用策略，自主体验。帮助学生厘清写作主题和内容框架后，即可运筹帷幄，思考怎样起草一个合适的题目;开头和结尾如何首尾照应;如何使用连接词、过渡语等,并给学生留下一定的酝酿空间;在策略指引下运用正确的时态、人称等完成高质量的语言输出，灵动表达，真实体验;最后独立完成初稿。

Writing: Title：______________

One day, a tiger caught a fox in the forest...

3.写作后( Post-writing ):评价反馈、修改优化

评价反馈、修改优化是写作教学的关键环节，它能帮助学生把握写作规律，更好地完成写作任务，教师应给学生修改标准或具体细化的要求，让学生有据可依，如一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、和谐连贯、内容充实。一般采用教师抽样点评、同伴互批和自我修正相结合的方式。

3.1 教师抽评。教师根据巡视情况抽取具有代表性的习作，从段落结构句法结构、措词用法、拼写标点等角度示范评价修改，在关注学生习作的语言结构准确性和规范性的同时，留心写作内容及其表达的思想内涵，多肯定表扬，使不同层次的学生均能获得成就感。

3.2 同伴互批。同伴互批，即让学生结对或小组合作，对同伴的写作结合教师提供的评价标准提出修改意见。通过反馈，学生不仅能发现被修正对象的写作问题，同时以此为鉴，帮助提升自己的写作能力，体现互助学习实效。

写作教学是小学英语教学的重要组成部分。教师应引导学生尽早尝试写，学会规范写、完整写、有序写，从而激发学生用英语表达的兴趣，提升学生英语写作能力。此外，学生写作能力的提高是一个长期的过程，教师不可急功近利，以忽视学生写作兴趣为代价，在单个课时内进行压缩式、机械化的写作指导，需要进行反复的、系统的、有计划的持续训练，以调动学生写作的积极性，真正提高其写作能力。