浅谈小学英语教学中优化小组合作学习的策略

常玉丹

(吉林省榆树市大岭镇中心小学校 吉林 榆树 130400)

引言

伴随着新课程改革教育政策的推行实施，我国的教育环境得到了进一步的优化。英语教学是小学教育阶段重要的教学科目，在全球化的发展趋势下，小学生的英语学习能力和英语应用能力尤为重要。因此教育工作者对小学英语教学的方式和内容进行了充分的优化、创新。小组合作学习的教学方式逐渐受到了小学英语教师的广泛重视。在小组合作学习的过程中，教师将新课程改革的教学理念进行了贯彻落实，使小学生的主体性得到了充分的确立。

1.当下英语教学现状存在的问题

由于小组合作学习的教学模式仍处于初始发展阶段，我国当下大部分的小学英语教学课堂仍旧在延续使用着传统的英语教学模式。传统的小学英语教学课堂中教师的教学理念过于滞后，导致了教师为学生开展的教学课堂存在着弊端。通过对我国小学英语教学课堂的分析，可以发现传统的小学英语教学存在以下的问题。

首先，小学英语教学的教学模式过于单一。教师为学生开展的教学模式通常为填鸭式教学、题海式教学等等，教师将小学生的英语成绩提升视为教学重点，导致了教师忽视了小学生的英语应用能力。单一的英语教学模式使课堂的氛围过于枯燥乏味，小学生逐渐失去了兴趣，使学生参与到英语学习中的主动性流失。

其次，小学生的英语学习意识不强。教师忽视了学生的主体地位，使小学生没有在英语学习中培养起良好的学习习惯和学习意识，导致了小学生的英语学习具有着过于形式化、表面化的现象。

2.小学英语教学中优化小组合作学习的策略

2.1 科学合理的小组分配。小组合作学习的核心便在于小组的学习形式上，使学生结成组队进行共同学习。然而小学英语教师往往忽视了分配学生的科学性和合理性。小学生具有着个体差异性，因此小学生在英语学习能力和学习习惯上存在着不同的差异。小学英语教师开展小组分配的过程中需要尊重起来学生的个体差异性。同时，为了保障小组合作学习的效率最佳化，教师应当对每一个合作学习小组进行科学合理的学习成员分配。比如，在进行学习人教版小学三年级上册英语教材中“We love animals”这一课时。教师需要先对每一位学生的实际英语学习能力进行划分，同时对学生进行小组的划分。教师需要使每一个英语学习小组中都有着英语学习能力较强和英语学习能力较弱的学习，以保证小组合作学习的学生资源分配均匀，使小组合作学习的模式具有科学合理性。同时，教师需要为学生提供难度不同的学习问题，教师可以安排英语能力较差的学生进行单词的学习，如“dog、duck、panda”等等；小组内英语学习能力较强的学生，教师可以安排其进行英语句子的学习，如“What’s that?A bear?”等等。教师使组内的每一位学生都得到了学习英语的机会，使小组协作的效率增强。

2.2 开展小组英语游戏，激发学生学习兴趣。小学英语教师在开展运用小组合作学习模式的过程中容易陷入教学误区，教师往往引导学生过于形式化的小组学习，教师没有将学生的主体地位凸显出来，使得小组合作学习的模式价值没有发挥出来。因此，小学英语教师需要注重英语课堂变通的灵活性，教师可以利用英语教学游戏来丰富优化小组合作学习的模式。小学生在合作游戏的过程中激发了对于英语学习的兴趣，使学生参与到英语学习中的主动性增强。比如，在进行学习人教版小学三年级下册英语教材中“Do you like pears?”这一课时。教师便可以根据英语教材内容为学生开展小组英语合作游戏的教学活动。首先，教师将学生进行科学合理的小组划分，同时教师引导小组内的学生在黑板上进行水果的绘画，完成你画我猜的英语游戏。如学生画了一个苹果便可以对其他成员说“what’s this?”其他成员便要回答“it is an apple.”紧接着绘画的学生继续问道“Do you like apples?”在小组合作游戏的过程中英语课堂氛围得到了活跃，使学生对英语学习的兴趣得到了激发。

2.3 开展小组学习竞赛，深化学生素养。教师可以在班级内开展小组与小组之间的英语学习竞赛，使小组合作学习的模式更加深刻。同时，学生在小组竞赛的过程中培养起了竞争意识，使小学生的综合素养得到深化。比如，在进行学习人教版小学四年级下册英语教材中“My school”这一课时。教师便可以安排学生以组为单位进行英文的单词听写竞赛、英语对话竞赛，使小组内成员进行分工协作。如“office、computer room、art room”等单词；“Is this the teacher’s office?”等英语对话。教师对每一组的英语学习成果进行评定，并选出最佳合作学习小组，使学生受到激励。学生的合作、竞争意识共同培养，深化了学生的英语学习素养。

结束语

总之，小组合作学习的教学方式为小学英语提供了新的发展思路和方向，应在我国的小学英语课堂中进行广泛应用，以此保障小学生的英语学习发展。