初中英语学生听力障碍分析

杨 标

(安徽省淮南市寿县第三中学 安徽 淮南 232200)

新课标要求在初中英语教学过程中，教师不仅需要通过相应教学环节来提高学生的卷面成绩，更需要能够通过设置合理的教学氛围、教学情境拓展学生的文化视野和各项英语能力。其中英语听力是很多初中生的学习痛点，为了能够有效解决在听力学习过程中存在的问题，就需要英语教师通过查缺补漏，优化听力教学方式，提高英语听力教学的教学质量。

1.基础薄弱

初中生在面对较小学难度提高的初中听力材料时，会存在词汇量不足以及语法状况弄不明白的现象，而这需要学生在课下进行大量的阅读，不仅仅是包括背诵上课时的语句和单词。同时如是学生在每一次的听力过程当中都感觉到吃力，会导致其心理因素上的变化，反而会造成同学不愿意听，懒得听，不想听的情绪出现，反而会大大减少他们的积极性，从而打击他们的自信心。

面对基础较好的学生，老师可以格外给他们布置一些课外听力材料，让他们多进行听力学习，并且巩固复习之前的知识也不可以落下。相对那些基础较为薄弱的学生，老师应该在课上将听力材料多次重复反复的播放，做到静听的模式。并且可以让同学们一遍一遍的记录笔记，完善笔记，修改笔记，并且在最后将文本内容展示给同学们，让同学们明白自己的缺点在哪里。例如词汇量不足的同学可以积累词汇，语句不通顺的同学可以将语法记在笔记本上，而对听力过程当中一些语言的不理解可以请教老师。老师也需要进行详细的讲解。同样教师也不可以贪多贪快，一定要保证每一篇听力内容，每一个学生要做到倾听并且理解文章意思，明白问题所问，以及能够明白每一个选项错误在哪里，这样的话学生会大大提高效率。再者教师也可以通过一些课外材料，如电影、电视剧或者是话剧、音乐等不同方面，让学生们进行听读，这不仅可以提高学生的学习积极主动性，而且会使学生对听力产生兴趣。

2.听力训练相对较少

目前，我们在课程设置方面，虽然安排了英语听力训练课，但是，对于刚刚开始接触英语的初中生来说，光靠间隔设置的英语听力训练课上的训练还是远远不够的。间隔性突击训练，缺乏训练的连续性和时间上的延续性，学生听力水平很难提高。

事实上，我们可以充分利用教材内容，选择将教材中的单词、对话以及阅读段落转变为听力材料，通过这样的训练可以让学生在听单词中加深对单词语音的记忆，在听对话中加深对语流读法的认识，在听阅读过程中，增加学生的词汇量和对短文整体的把握，从而提高学生的整体英语水平。

3.国家文化背景差异的障碍

由于汉语和其他英语国家存在着极大的文化背景差异，导致了很多初中生在进行听力训练的过程中，很多听力内容将其中的每个单词分解出来，都能够听懂其含义，而当这些单词串联起来的时候，学生则无法直观地理解其真实的内容和表达的意思。这种情况往往是由于东西方文化差异所形成的，其核心本质还是会对学生的理解造成障碍，而这种文化差异通常体现在生活习惯，生活方式，文化风俗等方面。

教师需要借助听力教学来普及相关的英语文化知识，尤其需要注重西方国家日常生活习惯、生活节奏、喜爱和偏好等文化内容，让学生能够有效拓展自身文化视野，在听的过程中能够更好地了解其文化背景和内容，提高英语理解能力。

4.心理因素和外界环境障碍

结合初中英语听力教学情况来看，英语听力理解是较为复杂的心理过程。从心理学的角度来看，如果人是处于心理紧张或者是不安的情绪中，易出现畏惧的心理，对于思维的运转和大脑的运作都会产生负面的影响。

良好的心理素质和心态对于听力效果的提升有着积极的作用。学生对听力持畏惧、不自信的心理时，很大程度上会对听力造成负面影响。因此，听力训练的重要环节是加强对学生心理素质的培养。首先，教师可通过表扬和激励等方式来帮助学生树立听力的信心，加强英语听力学习的目的性教育，让其明白听力训练对于他们而言是很简单的，排除畏难情绪和抗拒心理。其次，教师要能够让学生树立这样的观念，听是运用英语的重要环节，同样也是掌握英语的关键环节，需要投入关注和重视。虽然听力训练在初始阶段会有较大的难度和障碍，而通过引导学生正视心理障碍，通过坚持不懈的努力和训练，一定能够达到较好的听力水平。除此之外，教师还应当积极营造和谐、愉悦的语言环境，鼓励学生在学习与生活中多运用英语沟通和交流，创造语言环境，降低学生对英语的排斥心理，有效地对学生进行英语听力训练。

结语

学生听力培养过程中存在很多的困难和挑战，需要教师深入地加以探究和分析，找到听力障碍的产生原因，从而制定针对性的听力训练策略和方法。只有通过不懈的努力和积极的探索，才能够有效促进学生英语听力水平的提高。文章简单分析了初中英语听力障碍，并提出了听力训练的策略和方法，希望能够给初中英语听力教学带来帮助和启发。