疫情背景下初中英语线上教学案例

陈冰娟

(福建省建瓯市竹海学校 福建 建瓯 353100)

1.线上英语教学兴起的时代背景和优势

随着信息技术迅速发展，移动互联网创造了跨时空的生活、工作和学习方式，使知识获取的方式发生了巨大变化。教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化，2020年因为疫情的原因，“线上教学”成为刚需，学校及培训机构的老师们纷纷将课程从线下转移到线上。

线上英语教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。

老师们在线上英语教学可以充分利用网络教学资源(如：在线英语小游戏、英语趣配音、微课、希沃等资源)，为学生打造多种形式学习环境，有利于激发学生学习兴趣，对学生提升口语和听力能力有很大帮助，使英语课堂更加生动有趣。

但由于很多教师由于缺乏一些经验，最终所呈现的教学效果不太理想。初次做线上教学，老师们最大的感受应该是，线下教学和线上教学的模式有很大的不同。

线下教学老师可以直接的观察每一位学员的学习状况，但线上教学不同，老师摇身一变成为“十八线主播”，自己打开电脑面对镜头，面对各种上课软件，自己慌了神。

2.直播软件的选择

面对在线教育，很多家长也是一头雾水，复杂的软件操作不清楚，未免心烦，因此在选择直播软件的时候尽量简单操作的原则。鉴于此，我试过“钉钉”、“抖音”“美拍”等直播软件，软件各有优势，最终选择“腾讯会议”。“腾讯会议”软件下载后，直接用电话号码即可注册参加直播课，且可以播放PPT，有屏幕共享功能，无论是手机、IPAD、电脑操作都很简单，此外，它还有微信小程序等多种入会方式，登录微信小程序、拨打电话号码等也可以直接听课，操作相对比较简单。

3.充分做好课前准备

由于大多数学生和老师都是第一次上直播课，所以科任教师要做好课前准备：

3.1 在学生方面，应先提早做好思想动员、提早一天通知学生：直播时间(第一次提早十分钟入会)，入直播厅的方式、上课内容、准备的课本及材料，让学生做好心理准备的同时做好课前准备，同时，询问家长及学生是否对上网课有困难并做好安排。

3.2 教师方面：首先要与备课组长讨论课前注意事项、课堂内容、作业方式及可能出现的问题和预想的多种解决方式，做好教案、PPT、电脑、音响(用于播放英语听力)等备课准备，然后寻找光源充足的地方，对网络和腾讯会议平台的操作进行测试。

4.教学形式灵活多样，“辅导员”协调助学

4.1 在第一次上网课，提前十分钟确认学生是否都已入直播厅并在家长群里及时通知未加入的同学入直播厅，对无法加入的学生，由班主任安抚后再统一处理。同时强调直播课纪律，不可随意聊天。

4.2 由于学科特性，对于英语课，我们强调教学方式多样性，利用“腾讯会议”的屏幕共享功能，穿插音乐、短视频和微课小视频等方式使课堂丰富。

对于听、说、读、写：在听的方面，我用蓝牙小音箱播放听力，避免杂音和声音太小的问题；在说和读的方面，英语课堂采取随机点名或学生自愿回答等方式邀请学生造句、回答问题等，同时体现师生互动的教学方式，学生可以放开胆子大声说出自己的答案，特别是对于胆小的学生，平常在课堂上不好意思做答，但在直播课上，他们却可以积极和老师互动，课堂氛围较活跃。且在每节课最后留十分钟让学生自己总结本节课所学知识点，老师教学补充，起到了较好的学习效果。

4.3 课堂“辅导员”；对于网课的课堂秩序，除了课堂教师课前强调外，每节课都设一个“辅导员”。负责维护网课秩序。在“腾讯会议”中，学生是可以发消息，但不可以随意聊天，要做到认真听课。但在直播课中，有时会出现一些无法预测的问题，如：直播老师断网了，学生断网了，PPT看不见，声音听不见等问题。而直播老师专注于课堂教学，无法一心二用。此时“辅导员”则负责回复学生和协调学生与直播教师上课的情况。

5.常态化的课后反馈

5.1 学生：学生在上完直播课后，教师需要作业来反馈学生掌握的学习情况。考虑到学生人数多且微信群消息容易被覆盖和刷屏。在这里我们用“班级小管家”这款软件配合教学。学生或家长通过微信即可登录“班级小管家”，将作业上传。教师不仅可以直接点评也可以将作业打回重新订正，做得较好的同学可以在小程序中奖励一朵小红花，真正做到一对一作业辅导，实现激励式教育，达到预期教学效果。

5.2 教师：上完一堂课后，应及时总结自己的不足，记下笔记，并且与备课组长一起讨论改进的方法，不断完善网课教学体系。

综上所述，在疫情背景下，英语在线教学通过软件的选择及直播课课前准备、课中协调、课后反馈三种形式，对初中英语教学的模式进行创新，利用信息技术来合理的设置教学课件，安排教学内容，不仅帮助学生提高学习兴趣，促进学生英语综合能力力的提高，也对教师的信息化技术能力提出了新的挑战。