“小处”入手，打造高效快乐课堂

周丽敏

(河南省新乡市外国语小学 河南 新乡 453000)

《语文课程标准》中指出学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”每个学段又提出了不同的目标和评价重点。

结合我校新课程改革的聚焦点——打造高效快乐课堂，通过实践使口语交际教学做到活而有序，灵而不空。

1.巧妙融合，打造高效快乐的口语交际课堂

1.1 精心创设情境。在“口语交际”教学时，精心创设符合生活实际和教学需要的交际情景很有必要。在讲《我喜欢玩儿》一课时，由孩子们喜欢的绘本展开，色彩鲜艳的画面和生动的故事情节吸引了孩子们，孩子们纷纷举手说自己最喜欢玩的是什么，从而揭开本次口语交际主题。老师创设了多个有趣的交际情境，教给学生具体的听、说方法，让学生主动参与到表达、倾听和交流的过程中，从中获取成功，体验喜悦，打造了高效快乐的课堂。

1.2 重视创设实践机会。《小小画展》一课，老师设计了讲画、评画这一环节，先让几个孩子把自己的画的内容讲给全班同学听，然后小组内相互说，最后评一评自己认为最好的画及理由。这样创设了口语交际实践的机会，让学生真正“动”起来，在主动参与中发现问题、解决问题，以获得探究的能力。

2.抓小环节，提高学生的口语交际能力

口语交际训练不能只依赖口语交际课，还必须在课堂教学的细小环节上下功夫，做到练在平时，练在经常。

2.1 小组合作中的表达与交流。小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如小组交流，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。为了在训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导作用，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强指导，使学生在实践中体验互动，从而提高教学实效。

2.2 课本剧表演中的互动与创新。语文教材内容多样，富有情感。作为一种综合的舞台艺术表演，课本剧使学生把课文内容内化成自己的语言、行动，付诸于情感，不仅能考查学生对文本的理解程度，更重要的是生本之间、生生之间的互动，在这一过程中学生的思维被激活，创新意识得以培养。

《一片树叶》是一篇童话故事，适合进行课本剧表演。我首先布置做道具，小动物头饰和树叶，许多孩子积极报名。第二天一早，孩子们就在教室里摆弄自己或是父母帮忙制作的小动物头饰，很是兴奋。课前，学生在黑板上画了一棵树，把自己做的树叶贴在树上。上课伊始，孩子们朗读课文，加深对每一个小动物的动作，表情，语言的熟悉程度。我发现了许多孩子们在朗读时情不自禁地将动物头饰戴在了头上，读书也特别投入。我引导学生小组内试演，再全班展示。一节课共进行了三次表演。第一、二场表演给了更多学生上台展示交流的机会：旁白声音响亮有感情；“小黄牛”动作到位，表情自然生动，声音响亮；“小兔子”面带微笑，动作可爱；“小猴子”还有些胆怯；“小熊”形象符合，看了又看，闻了又闻，咂着嘴，憨态可掬；“小山羊”和其它小动物由多个学生扮演……表演在小黄牛的目瞪口呆中结束。

一次课本剧表演，促进了学生我口语交际能力提高，孩子们学会了合作，处处有创新。

2.3 演讲者的独白与交流。受语言竞技类栏目《我是演说家》的启发，结合高年级学生的特点，我用演讲的形式来提高学生的口语表达能力。首先经过精心挑选，把目光聚焦在北大博士梁植的《约定》和《我的偶像》两段演说上，让学生先观看，触动心灵。接下来我模仿着央视主持人，像感动中国那样庄严地读着英雄人物的颁奖词，学生内心又一次被深深触动，孩子们纷纷表达心声，我趁势加入其中，也开启了演讲模式。随后，在班级栏目《小小演说家》活动中，孩子们纷纷用演讲的方式展示自己的观后感。

2.4 阅读分享中的倾听与评价。阅读习惯形成的过程中存在很多提高学生交际能力的契机，把握细节，学生的口语交际能力就会不断提升。我班在每周的阅读分享课上坚持做分享，说者有意，听者有心，以此训练学生专注的倾听力、清晰的表达力。孩子们在互相评价中慢慢养成了举止得体、态度大方、彬彬有礼的良好交际习惯。

2.5 生活实践中的倾听、表达与交流。在校内我们开展了“讲故事比赛”“精彩三分钟”“新闻播报”“买卖一条街”“小作家宣讲团”“我是朗读者”等活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

我班围绕“记一次购物”开展活动，要求学生体验购物，购物前与家长一起制定购物计划，购物时注意与人交流的态度，购物结束回忆过程讲给父母听，最后列购物清单。孩子们来到了大大小小的商店，在购物过程中既有自己内心的独白，又有和服务员交流时的倾听与互动，这次实践活动对学生来说是一次珍贵的体验，大大提高了学生听说读写的能力。