“爱种子”模式下的小学数学问题解决策略探究

莫间开

(广东省广州市从化区街口街中心小学 广东 广州 510900)

“爱种子”模式下小学数学教学中解决问题策略多样化的研究是指在“爱种子”阅读教学模式中，教师应有效调动学生参与学习的积极性，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息，用数学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解决问题的策略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中去检验，以此来实现培养学生数学素质的最终目的。

1.小学数学教学中“爱种子”模式实施的意义

1.1 小学数学中实施“爱种子”模式可以增强小学生的问题意识和学习能力。在教学过程中，教师可以引导学生将数学知识和生活实际问题联系起来，让学生体会到数学的应用价值，找到学习数学的乐趣，促进学生主动去观察生活，在生活中发现问题并解决问题，形成良好的问题意识。将数学与生活联系在一起，这也使学生对数学更有兴趣，愿意主动学习数学，在解决数学问题过程中，学生的学习能力和思维能力也得到了加强。“爱种子”教学模式给学生提供了良好的发展条件使学生能依据自身的数学现实情况，调动原有的知识和经验，运用个性化的思维方式去解决问题，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

1.2 小学数学中实施“爱种子”模式可以提高教师的教学设计能力，促进教师角色转变。随着学生各方面的发展，解决问题的能力逐渐增强，旧的教学方法已经不能够满足学生的学习需求，也不适用于新的教学模式，这种条件下，教师就必须提高自己的教学能力，创新教学方法，从学生的学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计来适应新的课堂模式。优秀的教学设计能让学生主动参与学习，追求自我发展，教师的教学设计能力得到提高，课堂效率也会随之提高。

1.3 小学数学中实施“爱种子”教学模式可以促进教师角色转变。“爱种子”教学模式是基于互联网+教育思想建构新模式，通过有效的小组合作进行，倡导自主、合作、探究的学习方式，在帮助学生养成良好的学习习惯和提高学习效率的同时，强调了学生的课堂主体地位，有效的发挥了教师在课堂的主导作用，促使教师成为学生学习过程中真正的引导者。

1.4 小学数学中实施“爱种子”教学模式促进本校学科教学特色的形成。通过对课题的研究，推进了我校的数学教学模式改革，“爱种子”教学模式成为我校鲜明的教学特色，同时，本次课题研究与推广，使本校数学教师的教学、教研水平得到整体提高，学生的数学成绩也明显提高。

2.小学数学解决问题教学中存在的问题

2.1 教学方案问题。“爱种子”教学模式应用于数学课堂教学时，部分教师没有充分考虑到数学教学的特点，虽然在正式教学前借助了一些教学资源，但是效果难以保证。主要体现在教学方案制作问题。为了降低时间，教师对于教学方案缺少精心的制作，教学内容不够精练，质量难以保证。比如许多教学内容难以受到学生的关注，教学资源难以起到作用，所以在数学教学中，教学资源的准备是关键，需要精心制作，以保证应用效果。

2.2 教师的掌控问题。“爱种子”教学模式的应用需要教师具备一定的素质，具有良好的掌控水平，“爱种子”教学模式应用于数学教学时，教师要意识到需要采取有效措施以发挥学生的主体作用，但是在实际中，这种效果难以实现。比如一些教师会考虑到部分学生的认知水平存在一定的差距，教师难以对教学放手，所以兴趣教学的应用难以发挥学生的主导作用，对于学生的启发和引导还在沿用传统的方式，课堂教学没有结合兴趣教学的特点。所以教师还需要提升个人的掌控能力，研究兴趣教学模式下的教学技巧，结合小学数学教学的特点，提升数学教学的效果。

2.3 反馈机制的问题。在“爱种子”教学模式下，学生的学习有了很大的自由度，可以自行学习。但是如果学生的反馈难以保证效果，教师难以明确学生的学习效果，对于提升教学质量会起到影响。比如部分教师不能全面掌握学生的自主学习效果，不能判断出数学教学和预期要求的差距。所以教师还需要结合兴趣教学的特点建立数学教学方面的反馈机制，以充分了解到学生学习情况的相关信息，实现对数学教学的调整。

3.“爱种子”模式下的小学数学问题解决策略

3.1 优化教学设计，生成针对性目标。优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。

例如在学习“分数的初步认识”时，不能把教学目标局限于学生对分数的认识和计算上，更要注重对分数的应用能力，通过优化教学设计，把分数知识带入到生活实际问题中，提高学生对分数的应用能力和解决问题的能力。比如班上一共有30名同学，上体育课时，有15名同学在跑步，有10名同学在跳绳，有5名同学在跳远，然后让学生们就这个话题展开讨论，自己提出问题并解答。这样可以加深学生对分数知识的理解与运用。

3.2 开展小组合作，培养探究性能力。应用小组合作是小学数学“爱种子”教学模式开展的重要途径之一，而且利用小组合作模式进行教学也是增强班级凝聚力的一个重要方法。对于学生而言，可能存在很大的差异性，同时这些差异性也导致学生在课堂中的表现情况不一致。有些学生比较内向，不善于表达，所以对于老师提出的问题很少会积极主动地进行回答。为了更好地改善这些同学对于课堂以及自身的学习态度，利用小组合作的模式，鼓励学生积极参与到小组的讨论中，对于教师回答的问题可以分工合作自行进行探索，然后进行细致的讨论。这样一来，学生的自主独立性会增强，而且学习效率也会得到很大的提升。

例如在学习“万以内的加法和减法”时，以课本中例题为引，中国湿地中有鸟类动物271种，爬行类动物122种，哺乳类动物31中。其中鸟类和爬行类一共有多少种？鸟类和哺乳类一共有多少种？让学生展开小组讨论，通过列式计算完成例题，得出结果。教师引导学生总结三位数相加减的计算方法和规律，对比与一位数、两位数相加减计算之间的区别，提高学生的自主探究能力和小组合作能力。

3.3 借助情境引导，促进自发性提问。课堂教学是师生互动的教学过程，其中创设开放性的教学情境，会更加有利于学生全身心的参与进来，因为只有这样的课堂教学情境，才能进一步消除学生对于数学知识学习的恐惧心理，让学生在愉快的学习氛围中进行自主探究，这就要求数学教师为学生创造一个必要的学习空间，让学生在这个平等的空间中合作交流，并学会倾听、理解与欣赏学生，除了关注学生的自主学习结果，同时还应当关注学生的情感需求与价值观等，有效的体现“爱种子”模式教学理念。

例如在学习“测量”时，教师先进行问题引导，让同学们猜测手中的数学课本的长、宽、厚各是多少厘米，然后让同学们自己动手用直尺测量数学课本，在测量过程中，学生们会发现各种问题：课本的厚度不够1厘米怎么办？两个人测量的结果不同怎么办？当发现问题了，学生们就会进行自主思考，在对厘米和毫米有了基本认识后，还会探究出基本的测量方法，最后教师在进行指导，这样的学习过程使学生拥有足够的思考空间，提高了学生思考能力。

3.4 构建思维导图，促进建模性思考。在小学数学教学中，运用思维导图教学具有十分重要意义，运用思维导图将会有效地将学生的发散思维激发出来，不断提升学生的思维判断能力，从而提高学生的创新能力。小学数学教学中发挥思维导图将会激发学生的学习潜能，有效运用思维导图能够充分提升学生的数学学习兴趣，提高学生的学习效率，并且在思维导图的作用下，学生的解题思路得到培养，会提升学生的学习习惯，促进学生逻辑思维能力的提升，带动学生的进步与发展，提升学生的数学素养。

例如在学习“倍的认识”时，可以利用思维导图归纳出不同数字的倍数，如2的倍数：2、4、6、8、10……3的倍数：3、6、9、12、15……5的倍数：5、10、15、20、25……利用思维导图教学，方法新颖，可以充分调动学生的学习兴趣，同时方便学生记忆，也方便学生寻找规律。

3.5 巧设图形结合，拓展学习性空间。小学数学中开始慢慢接触一些专业词汇，如：比、乘除、多少等，这些词汇较为抽象，口头的详解很难将这些词汇的意义传达给学生，学生对于这些词汇也较难理解，这时运用图形加以结合，为学生创设出具体的形象，是学生更加真切的体会词汇的意义，可以使他们得到更好的学习。数形结合作为数学教学中的一种重要方法，贯穿于整个小学阶段的数学教学当中。从低年级的加减乘除运算，到中年级对分数的认识，再到高年级用方程解应用题的学习运用图形加以辅助，可以更好的理解数学的意义。

例如在学习“多位数乘一位数”时，利用图形来表示他们之间的数量关系，这样更便于学生理解和计算，如有3捆小木棒，每捆10个，问一共有多少个小木棒？这样的文字表述学生可能会不明白，但以图形表现出来，学生就能马上理解它们之间的数量关系：10+10+10=30，10*3=30。

4.总结

综合来说，基于“爱种子”模式下的小学数学问题解决策略探究，要注重教学方法的创新和使用，尊重学生的课堂主体地位，注重学生自主学习与互动探究的行为培养，全面优化课堂结构，高效强化学生的课堂学习效率与课程实际收获。