浅析促进幼儿学习品质发展的支持策略

刘 宇

(四川省南充市莲池幼儿园 四川 南充 637000)

《中国教育现代化2035》的颁布明确提出建设高质量教育体系，到2035年建成教育强国。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了建设高质量学前教育的途径，其中儿童学习品质的培养便是重要途径之一，同时儿童学习品质培养的研究已成为近年的研究热点。

1.幼儿学习品质的定义

Ann S.Epstein认为学习品质是影响儿童如何在所有内容领域学习的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》将学习品质深化为幼儿在活动过程中所表现出来的积极态度和良好行为特征 。《基于幼儿学习品质培养的家园共育行动研究》中为了让教师、家长更好的识别学习品质，从而将其具化为五个核心要素，即好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、创造与发明、反思与解释。

2.幼儿学习品质的培养的介入时机

2.1 好奇心与学习兴趣的培养。好奇心与学习兴趣是指儿童有寻求信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等 。表现为幼儿好问、喜欢游戏和探索。幼儿在日常活动中对某个环节或内容表现出浓厚的兴趣时，便是有效介入的黄金时期，此时可用一至两个问题将幼儿的兴趣进行放大、延伸，直至是引发孩子更进一步的思考或行动。如：小A在单杠活动中，其抓握方式被同班幼儿认为其动作像蜘蛛侠，全班幼儿由此展开讨论，此刻教师提出"成为一名蜘蛛侠需要具备什么条件？"从而引发随孩子的进一步的思考。

2.2 主动性的培养。主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。 与主动性相反的是被动，即要在他人推动之下才能做事情。幼儿对于某个事物感兴趣后，便由内在的好奇心驱动其去进一步探索尝试。此环节，我们应果断调整教学内容，从而支持幼儿进行深入探讨，如：幼儿在讨论成为一名蜘蛛侠需要具备的条件时，我们需要帮助幼儿梳理、汇总结果，从而进一步保护好幼儿的主动性。

2.3 坚持与专注的培养。坚持与专注是指个体在行动中坚定不移，坚持不懈，努力克服一切困难和障碍，完成既定目标的品质。 专注是指在一定的时间内，个体的心理充分指向并集中于当时应当指向和集中对象上的注意状态。幼儿在讨论、操作中遇到瓶颈或困难时，我们应基于幼儿已有兴趣点提出新的问题进而激发其积极思考，做经验的正向迁移，从而触发新的兴趣。如：小A在进行建构游戏的时候，没玩一会儿就想去玩其他玩具，我们可提出搭建任务帮助其树立目标，从而更好的发展幼儿的坚持与专注。

2.4 创造与发明。创造与发明是指在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合，形成新形象的过程，而创造则是产生新思想、发现和创造新事物的能力。 我们要支持幼儿天马行空般的想象，要鼓励幼儿把想象的事物转换为成果，在此过程中，我们需要帮助幼儿理清逻辑，带幼儿去用身体感知身边的事物，如：幼儿在思考实现蜘蛛侠在天花板上的问题时，小B认为需要在在手上涂胶水，小C认为可以用手、脚勾住天花板，小X认为需要拿吸盘……此刻我们做好记录，然后为幼儿创设一个安全的条件去验证，如在桌子背面爬行、床背面爬行等。

2.5 反思与解释。反思与解释涉及是否能够吸收、思考、理解已有的知识和信息，以便进行下一步的学习。 对学前儿童来说，能够记起、能够比较清楚地描述过往的事情与活动，就是一种有效的反思与解释。我们给予孩子充分的讨论时间，旨在继续保护孩子的"兴趣与好奇心"的前提下推进"反思与解释",通过运用自由讨论、重述问题、梳理问题、重塑问题的方法引导孩子去辩证的思考，最后找准问题关键。如：幼儿在讨论成为蜘蛛侠最容易掌握的技能这一话题时，支持最容易掌握蜘蛛网技能的小B描述了如何用木棍、胶水、线来制作蜘蛛网，大家都不赞同也不能说明理由。于是，我将小B的发言做了回顾，然后提出："大家认为做一张蜘蛛网要多久？"小B首先说"要20分钟"，小W说"我们先要去买(找)材料，要一天"，随后的孩子答案中的时间越来越长。最后我问道"蜘蛛网技能是我们现在能掌握的的技能吗？"得到到了全场否定的答案。

3.幼儿学习品质的培养的心得体会

3.1 找准儿童兴趣点，以此突破层深入。当儿童对某一现象产生兴趣时，我们应果断调整教学内容，进行深入探讨；当儿童没有兴趣时，我们应将已有兴趣点做正向迁移，从而触发新的兴趣。

3.2 鼓励儿童提出问题，引导孩子深入思考。问题可源于儿童，我们可重塑、重述问题，激发儿童进一步的思考也探索；问题也可源于我们，引导儿童层层深入思考，培养儿童的探究性思维。3.3 切莫主观做预设，事实讨论获真理。活动开展中，根据儿童的反馈及时调整；尽可能的还原真实场景，即使运用道具，也许告知孩子运用道具的原因，孩子不笨，知道故事是"骗人"的。

3.4 引导步骤。以兴趣为切入点，引发思考；关键问题，激发层层深入探讨；鼓励尝试，允许试错；讨论总结，达成共识；理论联系实践，形成辩证思维的正向迁移