核心素养背景下高中物理情境化教学策略

李 炜

(新疆维吾尔自治区哈密市第八中学 新疆 哈密 839000)

高中物理学科是高中生学习中的难点学科，它集抽象性和逻辑性于一体，对学生学习的综合能力要求较高。学好物理，不仅要求学生具备一定的物理基础知识，更要有较强的逻辑思维能力。传统物理教学模式已经跟不上素质教育的发展步伐，在高中物理教学中越来越需要一种可以带动学生学习积极性和发掘学生创造力的教学方法，以改变物理课堂教学中枯燥、低效的现状。下面笔者基于核心素养的视角，阐述在高中物理教学中实行情境化教学的重要性以及具体策略。

1.情境化教学对培养高中生物理学科核心素养的重要性

高中物理学科的核心素养重要体现在培养学生的科学探究精神，换言之就是学生以什么样的观念和态度学习物理知识，通过什么样的方法研究物理问题。物理学科的学习是科学探究式的学习过程，要培养学生一种不唯书、不唯上的批判精神，才能将学生内心中学习的热情点燃，并创造最大的价值。通过大量的物理教学实践研究发现，创建情景化的教学，将学生置身于形象直观的教学情境之中，发掘教材内容和学生已有生活经验的连接点，将抽象概念化的物理知识和生活中的物理现象结合起来，实现认知的转化。为学生创建可以深入思考、合作讨论、动手实践的教学情境，从而使学生的思维呈现出发散性和联想，通过原有知识体系构建新知识，研究新问题，从而培养学生严谨的求学态度和树立科学责任感。这对于培养学生的核心素养是非常关键的途径。所以，教师要深入研究情景化教学策略，为学生提供思想碰撞、探讨发现、分析总结的平台，从而打造高效物理课堂。[1]

2.在高中物理课堂进行情境化教学的有效途径

2.1 创设的情境应具备趣味性、针对性和科学性。学习兴趣是开启学生自主学习和探究知识的金钥匙，在高中物理课堂教学情景设计中，要将趣味性作为一个前提条件，使课堂教学从生动有趣开始，过程贯穿教师和学生的情感交流和互动学习，保持课堂氛围的活跃度。之后教师要根据教学目标的指向性在全面了解学生基础的前提下，更深入的分析和梳理教材内容，只有这样，教师在创设情境时才能搜集并引用有针对性的素材，来推动课堂教学，针对性教学可以保证课堂教学的方向不跑偏，提高课堂教学质量。与此同时，教师在创设情境过程中，要用更为严谨的态度审视问题情境设置等形式，使情景化教学更符合科学性的特征，这也是物理核心素养对学生的要求，物理是逻辑性、科学性很强的学科，站在科学的角度不断探索新知，才能真正帮助学生理解和应用物理学知识，才能在实践中增强对物理学习的自信和成就感。

2.2 在物理实验教学中深入开展情景化教学。正所谓“实践是检验真理得唯一标准”，在高中物理学科中，以实验为主要手段的实践性教学更应该推广情景化模式，以便更好的激发学生的求知欲和探索精神。教师要结合实验的具体内容来创设教学情境，将理论性强的物理知识转化为更为直观的实践教学，在知识学习中提升学生的综合能力和核心素养。例如，在教学《牛顿第一定律》的内容时，教学目标主要集中在研究加速度和力、质量的关系。教师要创建学生熟悉的情景来帮助学生理解这个抽象性的定义。实验的准备工作包括小车、木板、毛巾、刻度尺等物料，实验准备工作完成后。教师应通过小组合作学习的形式让每个学生都能够获得参与实验的机会。一个学生用木板搭建起斜坡，另一名同学使小车从斜面顶端下滑；在换另外一组学生在斜面上铺上毛巾后重复刚才的实验。最终通过观察实验现象和分析实验数据，得出平面越光滑，小车受到的摩擦力就越小，而小车前进的距离就越远的结论。情景化的实验教学让学生促进了学生对于知识和理论的理解力，提升了教学效果。

2.3 在物理教学中联系实际生活创设问题情境。物理知识虽然抽象难懂，但是物理现象在生活中却是随处可见，而且学习很多物理知识也是为了能够应用在生产生活中解决实际问题。所以，在物理教学中，教师要能够结合学生的生活经验和已掌握的物理知识创设问题情境，引导学生通过生活中的物理现象追根溯源，从而提升学生探索知识的思维灵活性和创造力。

例如，在教学“平抛运动”的内容时，看似很从抽象的概念，实际上每天在学生的身边就可以发现平抛运动的现象。教师演示用粉笔头扔进垃圾桶的动作，重复几次，粉笔头都直接越过垃圾桶扔到了外面。根据这个现象，提问学生：为什么扔不进去呢？这样的问题看似简单，但是却可以引导学生发现力量和物理量之间的关系，引导学生得出平抛运动只受重力影响的结论。问题情境不需要多复杂，只要能够打开学生想象和思考的空间，激发学生探索物理知识，都是很好的方法。

综上所述，高中物理学科是培养学生思维能力的关键学科。教师立足本职深入研究情景化教学在高中物理课堂中的价值，在新课程改革的推动下，大力开展探索式情景化教学，为培养学生的核心素养创造条件。