新课程下初中数学教学中分层教学的运用

韩晓娟

(四川省成都武侯区聚萃街北京第二外国语学校成都附中 四川 成都 610000)

新课改的主要内容非常全面，转变课程功能，改变传统的初中数学课堂，化学生的被动学习为主动去深入探究，教师在教学过程中可以根据学生的知识基础掌握、智力因素以及非智力因素等多种不同条件存在明显的差异上有针对性的制定教学计划和教学方案，分层教学法和初中数学课堂的“有机结合”，可以达到不同层次教学目标的重要实施途径。

1.新课程下初中数学教学中分层教学的运用意义

分层教学法在初中数学的课堂上可以帮助学生养成良好的学习习惯，并且完成新课标的要求，同时也可以使得数学学习成绩相对好的学生得到进一步的发展，这种教学法是面向全班学生的，所以可以带领所有学生从知识、技能和能力方面得到一定的提高。班级学生会通过分层教学法对初中数学产生学习积极性，并且努力成为课堂上的“小主人”，教师和学生的配合让所有学生都能获得成功的体验，营造一种积极向上的学习氛围，在一定程度上帮助学生改善传统的师生关系提高教学效率和师生之间合作交流的效率。在很早之前对于分层教学法就已经开始了，“因材施教”就是对分层教学法很好的“现身说法”，教学最优化的教学过程让教师和学生在花费最少时间的情况下获得最好的教学效果，在初中数学课堂上教师多方面教育相互配合以及对学生的未来发展做一个简单的规划，跟社会的发展进步相匹配，给予学生尽可能多的时间和“舞台”，尊重学生在初中数学课堂上的主体地位，充分的发挥学生的主体意识，从而可以让学生在学习过程中全面和谐的发展，科学合理的安排学生的学习方法。[1]

2.新课程下初中数学教学中分层教学的运用策略

2.1 运用分层教学法激发学生对初中数学的学习意义。分层教学法让学生不在出现下课后没有事情做的现象，因为学生在数学课堂上的发展“不平衡”，导致学习能力原本就不错的学生因为统一的教学，在课下会出现“轻轻松松”完成教师布置的学习任务，而那些学习能力相对较差的学生却会“措手不及”不知道该“从何下手”，而现在分层教学法在学生的数学课堂上都能体验到学有所成，例如在北师大版初中数学教材中《生活中的立体图形》的学习，教师就要在了解班级学生的学习情况之后，结合本节课的教学目标，让所有学生偶都能够认识到简单的几何棱柱、圆柱、圆锥以及球等简单的图形，还要对这些图形之中一些相同或者不同点有一个了解和分类，帮助学生进行目标分解，完成一个个小小的任务，增强学生的自信心，这种教学模式还结合了我们一致所提倡的素质教育，从而为提升学生综合素质可以量身打造教学方法。[2]

2.2 运用分层教学法加强学生在初中数学课堂上的主体地位。教师在班级教学过程中会根据学生的“层次”和目标都进行特别的设计，从而保证每一位学生都可以顺利的“品尝”“成功的果实”，加强学生的主体地位也会在这一教学法中得到充分的体现，例如在《展开与折叠》一课的学习中，教师可以引导学生在折叠棱柱的过程中发展空间概念，以及了解一些相关的概念和某些特性，我们的教学在不断地更新和突破，尊重学生的学习需求也可以让教师请互动的安排教学，对于提高自身的教学能力和随机应变能力都有很大的帮助，由此可见分层教学法在数学课堂上不仅仅会给学生带来一定的好处，对教师也有着一定的意义。因为分层教学法的实施推进会给教师带来很多思考，尽管也增加了一定的工作量，可是挑战的同时也在鞭策教师要与时俱进，及时更新教学理念，跟学生的关系从原先的“距离感”更加接近，做学生身边的朋友，及时了解学生内心的真实想法，对于班级里不管是积极乐观、自卑脆弱的学生都要全面照顾到，保证每一位学生都能够积极地参与到教师的组织活动中。

2.3 运用分层教学法提高学生对初中数学的自主学习能力。新时期的教学目标不应该只是单纯的传道授业解惑，这些只是学生在进入到校园之后的一部分，更重要的是要学生掌握学习的能力，这才是我们的教学重点。例如在《截一个几何体》的学习中，其中学习目标提出的要求是学生可以通过一个平面去截一个正方体的切截活动过程，并且能够掌握空间图形与截面的关系，并且发展学生的空间观念和几何直觉，教师在这个教学中可以尝试“放手”，在一边引导学生亲自去操作体验，从中发展学生的动手操作、自主探究以及合作交流、分析归纳的能力。

3.总结

学生因为来自不同的学习环境，所以学习能力和学习特点也参差不齐，而教师为了让学生能够同步发展，尽可能的“缩小”班级内学生的学习差距，根据学生的具体情况分层次进行教学，最终打造高效率的初中数学课堂。[3]