家校携手同行 呵护残疾儿童——浅析家校合作视角下特殊教育的有效路径研究

张 勇

(东营市特殊教育学校 山东 东营 257000)

残疾儿童因其身体状态的特殊性，导致学校和家长无法分道而行，必须携手前进，唯有此，才能呵护残疾儿童的健康成长。对残疾儿童教育来说，家长配合与学校引导，皆缺一不可，作为学校教师和学生家长之间，要彼此给予对方充分的信任和尊重，以二者之力，托举起残疾儿童健康成长的明天。

1.特殊教育学校家校合作的必要性

对残疾儿童来说，特殊教育学校是他们获得知识、增强本领的主阵地，更是他们通往社会的必由之路。如果没有特教学校，很可能会导致很多残疾儿童一辈子无法进入学校，但如果仅靠特教学校发力，而无家长的配合的话，残疾儿童也无法获得更好的发展。因为残疾儿童或多或少的都存在一定的缺陷，他们的学习新知识的能力普遍较弱，要在一遍遍地重复引导下才能够掌握一定的知识，因此需要学校教师和家长的共同努力。

此外，不同的残疾孩子存在不同的问题，仅靠学校教师的努力，可能无法均等关照到所有学生，学校上课节奏、教学内容、教学方式等不能兼顾到每一个残疾学生，可能会导致残疾儿童在学校中融不进去、学不到东西、常常感到无所适从的尴尬境地。因此，家校合作是十分必要且迫切的。

2.特殊教育学校家校合作有效展开的路径

2.1 家校合作，重点在“合”。学校、家庭分别占据了普通学生成长生活的“半边天”，残疾儿童亦如此，特殊教育学校和残疾儿童家庭对于他们来说，几乎可以等同于残疾儿童生活的全部。特殊教育学校为残疾儿童提供了学习本领、认识朋友、学会社交的地方，而残疾儿童家庭为残疾儿童提供了亲情支撑、情感体验、温暖与爱的地方，二者合力，才能促进残疾儿童更好更快地健康成长，一旦缺席一方，就可能导致残疾儿童性格的缺陷、情感的缺失。因此，笔者认为，特殊教育背景之下的学校教育和家庭教育应需要共同发力，重点在“合”。

残疾儿童成长的路上，校园是重要载体，学校要发挥桥梁作用，为特殊教育教师和残疾儿童家长牵线搭桥。学校作为教育活动的主阵地，要积极发挥统筹作用，定期举行家长座谈会等，让学生家长和教师有机会坐在一起，交流残疾儿童在学校和家庭中的表现，找到学生成长过程中的问题，共同探索、解决学生的成长困惑。此外，学校还借助“云端”发力，全方位构建学校、班级微信群，让教师和家长可以随时随地进行沟通，合力解决残疾儿童在学习生活中的各种问题。

2.2 家校合作，聚焦在“特”。新课标指导下的教育教学活动，注重培育学生的个性，聚焦于每个孩子的不同之处，讲求因材施教。特殊教育下的教学活动更是如此，残疾儿童本身便具有一定的特殊性，需要教师在尊重差异的基础上培育学生的特长，发挥残疾儿童自身的特长优势，而家长作为最了解学生特质的人，在引导教育残疾儿童个性化发展的道路上具有责无旁贷的使命。如此一来，家校合作的出发点要基于残疾儿童本身的特质，在围绕学生特点的基础上，发展个性特质，为每一个孩子都能找到适合自身的发展方向。

具体来讲，学校教师通过日常教学活动发现残疾学生的特长，家长在家庭引导中维护、引导好学生的特长，在契合残疾儿童生长发展规律的基础上，共同努力、携手共育、扬长避短，让每一个残疾儿童都能在自身擅长的地方发光发热。对此，教师和家长的合作需要建立一个长期联络机制，教师要为每一个残疾儿童量身定制“学生发展计划”，详细记录每一个残疾儿童的性格、特质、优势，家长要紧跟教师的步伐，密切配合教师的教学任务，引导学生完成家庭阶段的学习任务，用耐心、恒心呵护学生的健康成长，为学生的个性化发展筑牢根基。

2.3 家校合作，目标在“育”。近年来，实现特殊教育的公平已成为业内共识，从国家到地方再到学校，诸多资源在不断倾向于特殊教育学校，让更多残疾儿童享受教育的权利，获得独立生存的能力已成为特殊教育的目的。同样，对残疾儿童家庭来说，让残疾儿童获得持久发展的能力，最终能够以一定的知识储备、熟练的生存技能等实现自立自强的生活。因此，在秉持“育人”目的推动下，学校和家长的合作也更容易展开。

例如，针对学生动手能力的培养，学校教师从专业性教学方法出发，指导学生掌握动手技巧，培养学生自主动手能力，而家庭中父母、亲属等则需要巩固加深学生的动手能力，增强学生的熟练程度，促进学生更好地吸收学校的知识。此外，由于不少残疾儿童都存在一定的心理阴影，比如自卑、敏感、抑郁等，导致学生的情绪极端化，甚至会恐惧社交等，面对学生的心理问题，仅靠教师和学校单方面努力是无济于事的，只有与家长们达成共识，分工配合，双向努力，才能打开学生的心房，疏导学生的心理问题，促进学生健康成长，达到真正“育人”的目的。

在不断注重残疾儿童个人能力与综合素质发展的今天，家校合作为残疾儿童健康发展提供了更多地可能，让学生能够在学校的专业引导与家长的细心呵护下健康成长。