构建知识网络在高三复习课教学中的应用

张振光

(福建省尤溪第一中学 福建 尤溪 365100)

在高三复习教学中，受应试教育的影响，很多人推崇“题海战术”，各种各样的练习材料一应俱全，相似的习题反复练习，让师生倍感压力。指导学生根据专题构建知识网络，把握教材知识的内在联系，可以起到举一反三的作用，提高教学效果，走出题海战的泥潭。

1.知识网络建设的好处

1.1 有效地克服遗忘。心理研究表明，零碎知识简单地堆积在一起，互相干扰，不利于对知识的理解、记忆、快速提取和应用。以某种方式，将相关知识有序组织起来，形成知识的网络结构，以理解为基础进行记忆，可有效克服遗忘现象，同时又可提高思维的灵活性，做到解题时能正确把握命题者的思路，快速、全面、准确地提取相关信息。

1.2 掌握生活活动的规律。生活现象和生活活动具有规律性，一般可从结构与功能、代谢、调节、繁殖与发展、遗传与变异、生态学等角度来构建知识网络。构建一个关于细菌的知识网络，包括细菌的结构和功能、细菌的代谢类型和调控、细菌的繁殖和遗传变异、细菌在生态系统中的作用、细菌和生物工程等内容，从而全面掌握细菌的相关知识。

1.3 使新旧知识融合。新知识的学习依赖于新旧知识之间是否达到意义的同化，学习的过程就是建立一个概念网络的过程，不断地为网络添加新内容，学习者将新知识与已学的概念联系起来，这就是有意义的学习。构建网络是一个由简单到复杂的过程。随着复习的不断深入，对生物学概念的理解也越来越深，以前不注意的知识连结被发现了，要及时补充到原网络。在其中所以，知识网络是开放的，而且是不断发展的。

2.知识网络类型

常用的知识网络类型有：概念图型，列表比较型，流程图型，中心辐射型，检索表型，图文结合型等。由于复习主题的不同，有不同的目的和要求，知识网络的类型取决于复习主题的不同。对于同一个专题，可以从不同的角度构建不同的知识网络，比如以中心规则为主题，通过概念图来表达，或者通过列表来比较。

2.1 概念图形。概念图是一种学习和评价的工具。概念图是学生对概念的正确认识和错误认识的表达，有助于教师及时诊断学生的学习状况并给予有针对性的指导。概念图作为一种题型，已出现在各种考试中，与传统题型相比，其考查内容已不再为零。分散知识点，而是考察学生的知识结构是否完整，是否能把握知识的内在联系。

2.2 流程图类型。主题的相关知识呈现具有明显的顺序、因果关系或反馈关系，通过流程图可简明扼要地表示出主题之间的各种关系。流程图也是考试中常见的题目。例如，必要元素的测定中心法则，遗传模式的判断，细胞分裂模式的判断，发酵工程过程，生产单克隆抗体等。

2.3 清单的比较类型。主题内容包含了若干并列和相似的知识，通过列表可以比较彼此之间的异同。例如育种专题包括诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、遗传工程育种、细胞工程育种等6种方法，通过专题复习，让学生掌握这6种育种方法的原理、优缺点及操作步骤，选择比较列表就可以做到一目了然。

2.4 中央辐射型。很多知识具有相同的关键字，但缺乏严密的逻辑关系，彼此间的联系比较松散。围绕关键字，向四周扩散而形成的知识网络叫做辐射型。比如水主题，酶主题，能量主题，元素主题等等。

3.知识网络建设原则

3.1 综合。每个专题应包含多种知识，并选取综合能力较强的知识构建网络，可跨章节、跨教材整合相关知识，以把握知识间的内在联系，发现生命现象与生命活动的基本规律。对某些浅薄的、孤立的、非专业领域的知识一般不适合作为专题来建立网络。

3.2 灵活性。主题可以大可以小，常见的大主题包括细胞结构和功能，生命活动的调控，遗传的物质基础，遗传的基本规律，实验主题，生物技术等，常见的小主题包括育种，酶，水，激素等。不同的主题并不完全独立，可能有交叉和重叠，但每个主题都有不同的侧重点。确定专题数量、专题规模、建立何种知识网络，应根据学校、教师和学生的实际情况，灵活地制订复习计划，不拘一格。

3.3 开放。知识网是一个开放的系统，网络的建设由简单到复杂，没有唯一的标准。伴随着高三复习教学的深入，学生对知识之间联系的认识也在不断加深，这就需要更新原有的知识网络，即学生的主体意识觉醒过程。

3.4 交互式。构造主义认为，学习活动不是简单地由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息，以自身已有的知识为背景，重新建构知识网络的过程。所以，教师对生活现象和生活活动规律的理解和感受是不能代替学生的思维过程的，教师的活动不能脱离学生的实际，要符合学生的认知能力，符合学生的兴趣。教书的时候，教师应该给学生足够的时间思考是为了什么？她们亲自体验并尝试建立知识网络创造条件。学生所建构的知识网络在初期可能会有一些不足之处，教师应该组织学生进行交流，充分展示思维过程，并通过讨论形成一个较为完善的知识网络，这样才能实现知识的迁移、归纳和综合，有利于知识的理解、记忆、快速提取和应用。

4.结论

建立知识网络，培养学生的自主学习、独立思考和创新意识，把握生物知识的内在联系，不仅可以提高教与学的效率，使学生摆脱题海战，还可以对学生未来的学习、工作和生活产生积极而深远的影响。