刍议初中历史课堂之史料教学

肖金平

(湖北省安陆市巡店镇初级中学 湖北 安陆 432615)

初中阶段，学生正处于身体和心理发展的关键时期，所接触的任何信息对学生的价值观念都会形成影响。所以在初中历史课堂之上教师在利用史料进行教学的过程之中，可以帮助学生正确地认识历史，拉近与历史这门学科的距离，以此来培养学生正确的观念。同时，教师在开展教学工作的过程之中，要尽可能地结合学生的实际情况与史料内容相融合，促使学生的效率得以提升，这样才能够让学生在历史课堂之上有着更好的发展方向。

1.初中历史课堂之史料关系

历史这门学科之上所出现的史料内容所指的就是历史所出现的一些资料或者是材料，这也是人类在发展过程之中所留下来的重要内容。历史教师在课堂之上，利用史料能够帮助学生正确地认知某一阶段的历史发生什么样的事情，加强学生对于此门学科的了解。尤其是在形成改革标准的背景下，教师更应该利用各式各样的资源去丰富学生的历史知识，可以是图片，也可以是音频、视频、资料、作品等等进行历史这门学科的教学。学生加强对智能学科的认知，就会加强对于历史这门学科知识的处理能力，使学生知晓历史更多的呈现方式。但是教师在课堂之上要对史料进行合理的运用，不能过多地去重视史料的内容，而忽略了其他教学的模式，使得学生感受不到历史这门学科的重要性。

2.初中历史课堂之史料教学策略

2.1 服务于教学目标。历史这门学科之上所出现的教学目标就是为了解决教师在课堂上要教什么，尤其明确的教学目标才可以使得教师在课堂上合理地运用历史知识，学生也能够感受到历史这门学科的丰富性。

比如说：课堂之上教师在为学生讲述江南地区的开发这一内容。由于江南地区开发的内容比较复杂，而且都是以经济史的内容为主要，对学生来说是比较抽象的，也不能看出此类学科有什么趣味性所在。因此在讲述的过程中老师可以从江南地区发展这一内容作为主要线索。从各个方面去进行探索，将其抽象的内容转化为简单的教学方向。可以是史料之中所出现的一段话：地域机遇的辽阔，鱼和米成为人们的主要食物……让学生知晓当时史记中描述的江南地区开发就是这样的状态，学生在课堂之上所学的任务就是能够了解这一阶段的历史，而教师通过实际或者是其他内容的展现，让学生感受到当时江南地区的开发有多么巨大的变化，方便学生对当时的地区开发进行研究。

2.2 史料选择与学生状况相适应。课堂之上学生是学习的主体，教师要意识到这一重要的内容，在选择史料的过程之中也要注意是否这一项内容的出现，可以激发学生的兴趣。学生的阅读能力会不会因为使得出现而得以提升，所以这就要求教师有其正确的判断价值观念，使得学生的能力得以提升。

比如说：教师在课堂之上为学生讲述专制主义中央集权这一内容。首先应该要学生了解什么叫做中央集权，最先开始教师可以为学生选全球通史中的一段话。因为全球通史之中出现了一个人物那就是秦始皇。秦始皇当时统一了所有的封地，将中央集权掌握在自己的手中。分为三省六部制，36个郡的长官都由自己任命。这一套中央集权制度的实施，使得学生知晓秦始皇在当时成为了一方的霸主。但是教师在教学的过程之中应该考虑到前期学生的阅读水平是有限的，所以在利用这一史料的内容应该更加偏向于内容的讲解，而不是传统知识的概括，可以选择一些学生比较容易懂的史料进行讲述。教师在挑选的过程中，会发现有另一个史料出现，说：三十六郡的官吏都是由中央集权进行任免的，而且会有固定的俸禄所出现，这并不改变于过去的世袭制，只是保证了秦始皇当时的中央政策领导的权利。而这些史料的出现就能够方便与学生进行理解，所以教师在交流的过程之中要与学生的实际情况相吻合，设计出学生所能接受的史料内容。

2.3 提高教学效率。历史这门学科之中有很多的知识都是发生在过去，同时经过教育部门的严格筛选，出现在课本上也是根据学生的年龄特点设计出来的。所以教师在教学的过程之中可以对教材中的内容进行总结，有效地改变复杂的教学内容，以此来提高教学的效率，同时也可以加强学生对于历史这门学科的认知。

比如说：课堂之上，教师在为学生讲述俄国改革这一知识内容。首先学生只是知道俄国这个国家，却不知道1861年俄国进行的改革。那么教材之中也只是简单地介绍了改革的内容条款是什么，学生不知道为什么俄国要进行改革。这个时候教师就可以通过史料进行补充，俄国当时改革之前的状态企业的数量如何？工人的数量如何？这些内容的出现对当时的社会造成了什么样的影响？为什么俄国会出现改革的状态？通过史料补充让学生知晓1861年进行的改革是历史所呈现出的一个必然结果，使学生对于知识更加直观的了解。

3.结束语

综上所述，史料在初中历史课堂上的应用极为重要，不仅可以促进学生的全面发展，更可以帮助学生形成正确的价值观念。所以教师在课堂之上应用史料进行教学的过程之中应该从多个方面去思考史料是否与历史这门学科进行了有效地结合，以此来提高学生的历史水平和学习效率。