如何在教学中培养学生的思维能力

王英英

(内蒙古呼和浩特市回民区通道街回族小学 内蒙古 呼和浩特 010030)

我在课堂教学中常常出现这样的情况：举手发言的就那么几人；有的同学站起来总说不出我预设的答案；还有的同学上课总发呆；即使我讲错了也没有同学质疑。以前我总认为是学生不认真听讲，不爱学习。但是随着自己不断学习，不断反思，才发现是因为教师没有激发起学生的思维，导致学生不思考，被动地接受学习。那么学生的思维习惯从哪里来？不容置疑肯定是课堂。下面我结合具体的教学案例，谈谈如何在课堂教学中培养学生的思维能力。

1.注重新旧知识的联系，积极发展学生思维

数学学习虽然是一个一个的知识点，但这些知识点并不是孤立的，而是在结构中，在系统中的，是能够被唤醒、被调用的，已有知识和经验能够为新学的知识和经验作铺垫，现在学的知识又能为以后的学习服务。因此，我们每节课要找到知识的生长点，加强新旧知识的联系，充分利用学生已有的知识，为探究新知铺路搭桥，在获取新知识的过程中构建知识网络、发展思维。

例如我在教学人教版数学二年级下册第四单元《表内除法(二)》时，是在学生比较熟练地掌握用2-6的乘法口诀求商的基础上学习的，它既是前面已经学过的用乘法口诀求商知识的拓展和延伸，也是后面学习多位数乘除法的基础，在知识内容和学习方法上起着承上启下的作用。因此，教学时我放手让学生独立思考、自主探索，并在合作交流的基础上形成用7-9的乘法口诀求商的基本思路和基本方法，在此基础上，培养学生认真倾听、及时反思的学习习惯、思维习惯。

2.培养学生的读图能力

在低年级的教学中，每一课时的教学内容都是通过有趣的情境图或实物图引入的，因此培养学生的审题能力从培养学生的读图能力开始。教师首先要专研教材，正确解读教材，理解教材编写意图，然后在教学中有意识地引导学生认真观察、思考、表达，培养学生的读图能力，及从数学角度思考问题的能力，进而培养学生的思维能力。

例如我在我在教学人教版数学二年级下册第三单元《图形的运(一)》时，结合二年级学生的年龄特点，从学生熟悉的游乐场引入教学，充分利用主题图，引导学生充分观察，并说一说图中有什么，可借助肢体语言演示，使学生切实感受到每个实例的运动形式，让学生继续举出生活中的其他实例，最后应用结构化教学方式引出本单元教学内容：图形的运动。

3.培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力

在解决问题教学中，让学生经历解决问题的过程，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。读题时通过勾画信息和问题帮助学生理解题意，然后通过画图分析题意，最后列式解答。

例如在教学人教版数学二年级下册第四单元《表内除法(二)》例3的解决问题时，主题图中给出一些玩具的单价：一只小熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元，一辆小汽车的价钱被小朋友挡住了，问题是56元可以买几个地球仪？在教学时，我只出示信息并没有出示问题，引导学生仔细观察，说说你知道了什么，然后用一句话说说图中信息，既让学生感受数学的简洁美，又培养学生的总结概括能力。然后让学生根据信息提一个数学问题，培养学生提出问题的能力。在学生提出问题的基础上出示例题的问题，再引导学生找出和问题相关的信息，让学生明白一个问题至少需要两条信息才能解决。再让学生在练习本上通过画图表示信息和问题，在画图的过程中让学生理解这道题也就是求56里面有几个8。最后列式、检验、口答。再解决想一想的问题：如果24元买了6辆小汽车，一辆小汽车多少钱？通过分析理解让学生明白这道题实际是把24平均分成6份，求每份是几的问题。最后比较这两个问题，引导学生初步理解除法的意义与单价、数量、总价间的关系，以及让学生学会从问题出发和从信息出发两种分析问题的方法。在本节课中有效培养了学生的思维能力。

4．动手操作中培养学生的思维能力

小学低年级学生以直观形象思维为主，所以在教学中设计有效的动手操作活动，调动学生多种感官参与学习，培养学生的思维能力。

例如在教学人教版数学二年级下册第二单元《表内除法(一)》《平均分》时：在教学过程中，给学生充分的时间动手分小棒，交流分法。只有在操作的过程中才能直观体现出平均分两种情况的不同，从而理解平均分的两种含义。

学生学习的最终目的不只是掌握已有知识，而是能够在将来进入社会、参与社会并创造美好的生活。所以我们要以知识为载体，培养学生的思维能力，最终把学生培养成能主动的、明辨是非的、独立思考的人。