混合式教学在小学合唱教学中的应用策略*

薛巧芳

(福建省宁德市蕉城区实验小学 福建 宁德 352100)

随着互联网时代信息技术日新月异地发展，传统的线下面授教学模式已经无法满足学生的发展和学习需要，传统的面授教学的学习效率也偏低，在互联网高速发展的新时代，线上、线下融合的混合式教学优势愈发凸显，小学合唱教学可以结合网络技术多媒体教学采用混合式教学模式，把传统的线下合唱教学方式转换成线上、线下融合的教学方式，既保留了传统课堂教学中师生面对面教学与交流，又能满足学生自主学习的个性化需求，促进学生学习兴趣的提高，也能弥补线下传统合唱教学受时间、空间的限制的不足，优化传统的合唱训练方式，从而构建更为完善的合唱教学模式，提升学习效果，达到有效提升小学生合唱能力和教学质量的目的。那如何让线上与线下结合的混合式教学在小学合唱课中更加有效地开展，下面谈谈一些粗浅的看法。

1.混合式教学延伸合唱学习时间和空间

合唱是一门综合性很强的科目，要求学生要有很全面扎实的音乐素养。小学合唱课程大都是学校的合唱社团兴趣课，一周一节。合唱队员来自各年段各班，人数较多且队员只注重个人演唱，基本没有参加过系统的合唱训练，对于合唱学习缺少了解和认识，合唱素养参差不齐。因此，教师在合唱训练中不仅要训练合唱曲目，往往还要花很多时间指导学生乐理、和声、听音练耳、识谱视唱等音乐素养方面的学习。因此，每周一节课短短40分钟的学习存在时间和空间的限制，很难达到理想的合唱教学效果。混合式合唱教学将学生学习的时间、空间进行了有效的拓展和补充。教师可通过教学软件(如：微信、钉钉、每日作业、班级管家等)将所有学生组建一个网络班级群，组建班级群后教师先将学习资料如：合唱曲目曲谱、曲目中的重难点等发布在学习群里，并用教学软件的语音录音功能录制各声部音频和难点讲解、演唱示范等，并将其发布在班级群里，让学生利用空余时间先将曲谱进行视唱，高低声部同学可以在家先跟着教师上传的音频录音进行自学演唱，待学会演唱后将唱好的各自声部录成音频，上传班级群里请老师指导点评，教师可根据学生的录音情况进行检查自学效果，及时在群里反馈学生的演唱情况给予线上指导。这样学生集中在线下上课时就已经把各自的声部学会，教师在线下面授时就可以直接进行多声部的合唱训练，大大节省了时间，提高了学习效率。

2.混合式教学增强合唱学习兴趣

常言说：兴趣是最好的老师，只有学生们对合唱课产生兴趣，才能更好的学习这门课程。传统的线下面授教学会形成“填鸭式”教学，教师容易在课堂中形成满堂灌的现象，使年龄尚小的小学生注意力不容易集中，不能激发学生学习的兴趣，还有一些很有音乐天赋的学生无法满足其个性化的学习需求，使得学习效率不高。混合式教学模式是以网络为平台，大胆创新，利用功能丰富的教学软件、学生在家也能学习，突破了传统模式，激发了学生在声乐合唱课中的积极性，提高他们学习合唱的兴趣。首先教师通过线上微课或视频学习内容布置的预习内容，如视唱学习、歌曲学习等，学生通过线上辅导学习将自己的学习成果发布给老师，教师在针对性的一对一进行线上评价指导，进行答辩质疑或表扬鼓励，学生很容易获得学习成就感，激发学习兴趣。线下进行面授时，还可将学生的录音作业在班级视频上进行播放，展示各自学习成果，让学生感受到学习的乐趣，比较传统的线下学习混合式教学增强了灵活性、自主性和多样性，又能与时俱进，贴近学生心里，不断增强信心激发创造力和兴趣，起到事半功倍的效果。其次。对于学习能力强的学生他已经不满足现有的学习内容，如果教师还是让这些学生原地踏步，按部就班，就会削弱此类学生的学习动力，而线下的统一授课模式中很难做到分层次教学，这时教师就可根据他的特点，通过线上一对一辅导，适当给这些学生“加餐”加大学习难度，满足其个性化的需求，激发学习能力强这类学生的学习兴趣。

3.混合式教学拓展合唱学习资源

混合式教学可在线下、线上多方位多渠道搜集合唱学习资源，把搜集到的资源通过技术传输到合唱教学线上课堂中，让学生扩大视听的渠道拓展了学生的视野，也可发动学生搜集学习资源发布共享，提升合唱课堂的效率，提高学生学习的兴趣，方便师生课堂互动。例如在学习《春晓》这首合唱曲目时，先借助网络搜集到多种版本的《春晓》合唱演出视频，通过线上发布学生进行听赏预习，灵动美妙的演唱、炫彩多姿的表演效果，很快就吸引了学生，使学生马上产生学习这首合唱作品的欲望。接着使用数字化教学平台对学案进行多次编辑，从分声部旋律学习听辨、学习难点等都进行预设，配置了单声部歌谱、学习歌词、学习难点指导、乐理知识、声部音频、以及不同曲调、速度、节奏的版本的学习内容资源包，为学生搭建了学习平台，提供了丰富的学习资源，满足学生个性化的学习需求。学生在遇到困难时还可反复观看、聆听学习资源包中该难点的乐理知识或难点指导，很快解决了重难点，是学生对合唱的学习产生浓厚的兴趣，很好地辅助了合唱教学，弥补了线下集中面授时空的不足。

4.混合式教学缩小合唱学习差异

传统的合唱教学模式由于人数较多且受到学习时间、空间的限制，教师无法顾及到全体学生，往往会忽略学生的个性化和差异化，不利于合唱教学的提升以及学生兴趣培养。混合式教学给授课教师提出更高的要求，教师要改变原有的教学方法和策略，对不同的教学场景和不同层次学生设计不同的教学方案来缩小学生合唱学习的差异，根据学生的层次和合唱教学特点混合式合唱教学科分为几种模式：一种是线上小组学习，教师可根据相同层次和音色接近的同学进行声部分组，然后在线上进行小组式网络授课辅导，也有利于互相学习，互相激励，培养团结意识。还有一种是单独辅导，这种是采取一对一的更有针对性的辅导训练让学习能力较弱的学生通过空余时间线上个别针对辅导，采取因材施教的方法，提升他们的学习能力和学习效果，紧跟团队的学习进度，还有一种是集中式训练，这是当学生在前期学习作品掌握较好的基础上后期采取的一种集中式学习训练，这种混合式教学给合唱队缩小了学习差异，优化了学习时间，缩短了学习过程。增强了学习效果。而“教”同样存在差异性。音乐教师受个人素养与专业水平等客观因素影响，部分教师音域较窄，在范唱中不利于学生对歌曲的全面感知与理解。混合式教学科利用信息技术与音乐课堂相结合，技术可以渗透到各类细节，以微课件、乐理资源包、音频资源包、视频资源包等多种演绎形式，从不同的角度、不同的程度向学生展示音乐本身，既可以关注到“学”中的个体差异，也兼顾了“教”中的条件限制。①

5.混合式教学丰富合唱学习评价

传统的面授的课堂评价比较单一，在学生失去新鲜和兴趣之后，评价的功能作用渐渐减弱，而混合式教学在线下评价的基础上还可借助线上教学软件的各种的评价功能丰富课堂的评价方式增强新鲜感，获取更大的学习积极性。例如线上教学软件“每日交作业”小程序中的“教师工作台”有设置小红花、奖状、课堂点评等评价功能，教师如要对某个优秀作业进行表扬可点击“颁发小红花”在“获奖学生”一栏中点击要表扬的学生名字，也可点击“颁发奖状”在奖状内容栏写上表扬内容，在点击选择学生，即可生成奖状。还可在“课堂点评”栏进行针对性地点评每位学生的学习情况如嗓音方面、音准节奏方面、发声方法等，学生科互相学习借鉴，从中可以看到别人的优势弥补自己的不足，对合唱能力素养的提升有很大的帮助。混合式教学还能帮助教师对学生自主学习、小组学习、合作学习全过程的评估，可以深入了解学生学习的状况，取得的进步和哪些不足，并能够很好的保存数据，有利于教师阶段性地进行分析评估近段学习的效果，为下阶段学习任务提供参考依据。

混合式合唱教学融合两种教学模式的优势，弥补了线下传统合唱教学受时间、空间的限制，既保留了传统课堂教学中师生面对面教学与交流，又能满足学生自主学习的个性化需求，优化传统的合唱训练方式，对合唱教学具有促进作用，还激发了学生学习的兴趣与积极性，提高学生的音乐素质和实践能力、自主学习能力为培养综合型人才奠定了坚实的基础。但是教师要秉持以学生为本的教学原则，制定合理目标，设计科学内容，把握好尺度,注意线上学习内容的可操作性,做到线上、线下的有效融合，不能占用学生太多业余时间。同时，教师要加强软、硬件的实践操作能力地提升，对于教师的网络化、数字化技术难关，学校可以对教师进行相关的校本培训，从而提高教师的教育技术水平和网络技术的应用能力，以便老师们顺利展开独属于音乐学科的混合式教学模式。②

注释：

①陈婕.信息化教学在小学合唱课堂中的应用[J].当代音乐,2020(04)：55-56

②刘英曼.高师音乐混合式教学模式研究[J].戏剧之家,2018(37):148