信息化教学与农村中学数学教学整合的探究

张仕华

(福建省漳州市诏安县太平中学 福建 诏安 353608)

引言

信息化教学具有较多的教学优势，对于教师来说，教学资源更加的丰富，教学形式更加多样化，通过教学相长，促进了教师教学水平的提升。对于学生来说，直观教学情境的创设，大大降低了数学知识的学习难度，新颖的形式和内容，迎合学生们的思维模式和接收信息习惯，使得学习变得更加简单有趣，而且微课等教学资源，还可以使学生摆脱对教师的依赖，进行自主的预习、学习和复习，大大提升了学生的自主学习能力，使数学课堂教学质量大大提高。

1.树立科学的信息化教学意识

1.1 发挥信息化教学的积极作用。意识决定着行为，教师只有树立科学的信息化教学的意识，才能在教学中合理的应用信息化教学，提升课堂的教学效果，尤其是对于数学学科来说，由于学科本身存在着较大的教学难度，涉及到很多抽象的概念、定理、法则等，对学生的抽象思维有着较高的要求，而信息化可以大大的降低数学学科的教学难度，因此农村中学的数学教师，要正确认知信息化教学，正确使用信息化教学，积极发挥信息化的助学作用，提升初中数学的教学质量。

教师要认识到信息化教学的诸多优势，在备课时，可以从互联网上借鉴其他优秀教师的教学设计，吸取别人的教学经验，可以下载符合自己教学需求的图片、动画、音视频等，用于自己的教学设计，提高自身的教学设计水平。在授课时，可以利用多媒体、微课等教学形式，把教学内容直观的呈现出来，通过创设直观的教学情境，让抽象复杂的数学知识变得直观通俗，更易于学生的理解和接收。而学生在学习知识时，信息化教学结合了音频、视频、图片等元素，对学生的多感官进行刺激，可以吸引学生的注意力，同时加深学生的印象，还可以通过直观生动的情境，更好的理解和记忆知识内容，因此信息化教学有着诸多的优势，教师在教学中要积极的去运用。

比如在北师大版《矩形及其性质》的教学中，教师就可以利用信息化手段几何画板，把平行四边形特殊化，变换成矩形，从而明确平行四边形和矩形的联系，借助于几何画板的动态演示过程，使学生感知到角的变化，带来的平行四边形的改变，从而体会矩形与平行四边形的关系。这种直观生动的展示过程，使抽象的转化过程，变得具体形象，有利于学生对知识的理解吸收，同时也有利于学生思维能力的发展。

1.2 减少信息化教学的消极作用。当然信息化教学也存在着不足，比如对教学设备有着较高的要求，对教师的操作水平有着较高的需求，占用教师较多的精力，而且有些教师过度依赖于多媒体，使整堂课都被信息化主导，由于信息化课件大大提升了课堂容量，使得学生整节课忙于做笔记，缺少思考的时间，违背了信息化教学的初衷。而且课件制作也是费时费力，教师的精力有限，制作课件的时间占用多了，教学反思、总结、创新提升的时间也就少了，影响了教学质量。因此教师要正确认知信息化教学，既要看到它的优势，也要把握好应用的尺度，过犹不及，要科学合理的运用，还是要让学生成为课堂的主体，教师也好，信息化课件也好，都应该服务于学生的学习，让学生更好的参与和思考[1]。

2.提高教师的信息化水平

在正确认知信息化教学的基础上，教师要提高自身的信息化教学水平，出于工作目的也好，出于自身的长远发展也好，信息化水平的提升都是非常必要的。一方面学校要重视教师信息化水平的提升，通过培训的方式，对教师进行基本的信息操作培训，另一方面学校要注重教学资源的开发，组织教师共同进行教学课件的设计，并通过资源共享，减少教师在信息化备课上花费的时间。此外教师自身也要具备终身学习的意识，在知识经济时代，不进步就等于退步，还是要跟随时代发展的潮流，不断的提升自己、完善自己，这样在进行教学时，才更加具有创新性，可以依据自己的教学思路和教学方法，来完成针对性、个性化的教学[2]。

首先要提高教师的信息素养，教师在选择信息化教学资源时，要结合本班的实际情况，来选择教学资源，要保障教学资源的严谨性和科学性，同时还要保障教学资源的适宜性。不能照搬照抄网上的教学设计，充分考虑教学大纲、新课程标准，以及本班学生的学情，来选择课件素材，以提高教学的针对性，同时还要积累一些专业的图片、动画等，便于在进行难点知识讲解时，创建直观的教学情境，来帮助学生理解知识内容。比如图形的展开与折叠，三视图等，利用计算机进行图形的平移、缩放、旋转、分割、表面展开、取截面等，这些在实物操作中较难实现的过程，都可以利用信息化手段直观的展示数与形的结合，从而使得教学更加通俗易懂，精彩纷呈的展现了数学世界。

其次，要提高教师的信息化掌控能力，做好充分的教学准备，可以对信息化教学中的突发情况，进行有效的应对，合理发挥信息化课件的助学作用，教师作为课堂的组织者和引导者，要合理运用信息化教学，不能让信息化课件成为课堂的主导，要通过问题引导学生自主思考，自主观看学习和分析、交流、讨论，利用信息化教学来提升学生的兴趣，丰富教学内容形式，发挥学生的主动性，促进学生的合作学习[2]。

比如还是在《矩形及其性质》的教学中，教师在使用几何画板，对平行四边形和矩形进行变换展示时，同时要配合与学生的互动，提出引导问题和讨论问题：小学中学习过的长方形是矩形吗？正方形是矩形吗？生活中存在这样的图形吗？请举例说明。

3.构建自主学习信息化教学模式

对于农村初中数学教学来说，需要顺应教学改革的要求，打造自主学习的信息化教学模式，发挥学生主体的主观能动性，提高学生对课堂教学的参与度，认真思考和参与知识产生的过程，而不仅仅是掌握知识内容，要知其然，还要知其所以然，具备相应的思维能力水平，实现学科核心素养的培养。

3.1 利用信息化手段培养学生的自主学习能力。学生作为学习的主体，教学过程要以学生的自主学习为主，教师要结合小组合作教学法，让学生开展小组间的交流讨论与合作探究，尤其是重点难点知识的学习，要把知识内容分解成若干讨论问题，让学生逐步思考，自主的发现问题、分析问题和解决问题。还要考虑学生主体的思维能力水平，把一些抽象知识内容，尽量通过信息化手段，转化成易于学生理解吸收的知识情境。教师作为课堂的组织者和引导者，并不是只要把信息化课件展示出来，让学生进行自主的学习就可以了，教师要结合各种教学活动，来发挥信息化教学的作用，教师要引导学生来进行自主学习，并利用信息化手段辅助学生的自主学习。教师不再直接的进行知识的传授，而是让学生自主思考和学习，激发学生的主动性，并为学生提供创造平台，利用信息化手段，辅助学生的自主学习，哪里需要创设直观的信息化情境，哪里需要提出讨论问题，哪里需要借助信息化手段拓展教学深度和广度等，都需要教师来组织引导。

比如我们还是以《矩形及其性质》的教学为例，在前面教学的基础上，要引导学生来探究矩形的性质，矩形不仅具有平行四边形的性质，还具有平行四边形没有的性质，这时教师就需要提出讨论问题，使学生小组间进行问题的交流与讨论：我们在探究平行四边形性质时的思路是什么？矩形的性质又该从哪方面来探究呢？然后利用多媒体出示一组平行四边形和矩形，再次利用几何画板来演示平行四边形转化为矩形的过程，引导学生从角、边、对角线来对矩形的性质进行思考，并进行交流讨论，得出自己的猜想，然后教师再借助几何画板，来对学生的猜想进行验证，矩形的四个角都是直角，对角线相等，这个动态的验证过程，增加了学生的成就感，激发了学生的主观能动性。

3.2 利用信息化手段培养学生的自主学习习惯。教师要利用信息化教学，来培养学生的自主学习习惯，通过课前学习资源的分享，和课后教学课件的分享，使学生依据自己的需求，自主的安排自己的预习和复习巩固[4]。信息化手段，可以提高学习的趣味性，由于国家的重视和发展，我国的信息水平在世界都是领先的，不仅是农村的初中，更加偏远的地区都实现了信息化覆盖，因此农村学生对于智能化设备，是熟悉且感兴趣的，尤其是智能化手机，中学生完全可以利用智能化手机进行课前的预习、课后的复习，网课等，极大的提高了学习的自主性和创新性。但需要注意的是，在使用信息化设备进行自主学习时，一定要配合问题的引导，一是要让学生抓住重点问题，二是要对学生的自主学习成果进行检验，是否可以通过自主的思考，完成问题的解答，以验证学生的自主学习成效，这样就把教学延展到课前和课后，培养了学生自主学习能力的同时，也养成了学生的自主学习习惯[5]。

结束语

信息化教学与初中数学的整合，依靠于教师来具体实施，教师要树立科学的信息化教学理念，对信息化手段进行科学合理的运用；并提高教师的信息化水平，操作水平、信息素养、制作水平等，以便于开展个性化、特色化的教学，因材施教，提高教学的针对性；构建自主学习的信息化教学模式，培养学生的自主学习能力，以学生为主体，以教师为组织引导，以信息化手段为辅助，实现教学质量的提升。