陶行知思想下的小学语文拓展性阅读教学

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 李 凤

陶行知先生的教育理念对中国教育史的发展具有重要意义，且作出了十分重大的贡献。教师需要将其理念深入应用到拓展性阅读教学中，让学生在学习拓展性阅读时也能激发自主探究和学习的动力，激发学习的兴趣。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

良好的阅读情境能让学生感到轻松，让学生的学习心态更加放松，还有利于让学生全神贯注地进行阅读学习。在进行拓展性阅读教学的过程中，教师需要为学生创设良好的阅读情境，激发学生的学习兴趣，让学生能自觉主动地进行拓展性阅读学习，这样，学生的自学能力就能得到提升，在阅读情境中开展学习活动，其效率也会大大提高。

以三年级下册寓言两则——《亡羊补牢》《南辕北辙》的拓展性阅读教学为例，教师在教学时可以采用情境教学的方法激发学生的参与热情。教师可以先为学生布置任务：“今天让我们一起来深入探究《寓言两则》的故事，这一次大家需要充分发挥自己的想象力和创造力进行情境演绎，每一位学生都需要在查找资料、深化理解的基础上，再次用白话文的方式翻译这两则寓言故事，并且演绎出来。”学生在这一任务中扮演的角色既是创作者、剧作家，又是表演者。学生在创作和表演的过程中，能淋漓尽致地展现自己的想法，学习的自主选择权较大。学生在接受到任务之后，先进行资料收集，进一步解读寓言故事的创作意义与背景。学生发现寓言故事大多是以短小的故事形式展现一些隽永的道理后，创作就会更有目的性，在这个过程中，学生也加深了对这两则寓言故事的理解。

二、整合信息技术，引领拓展阅读

当下是信息技术的时代，教师在教学的过程中也要学会与时俱进，学习一些新颖的教学方法，辅助小学语文阅读教学，为阅读教学增光添彩的同时，让学生感受到小学语文阅读教学的多姿多彩。在开展拓展性阅读教学时，教师需要找好切入点，巧妙地利用信息技术引导学生进行学习，创新课堂教学方式，让学生感到耳目一新。

在四年级第五单元《秦兵马俑》的拓展性阅读教学中，教师可以将其与信息技术结合起来。这一单元主要讲述了我国优秀的世界遗产，学生需要在学习的过程中，不断塑造自己的爱国主义情怀。教师可以在互联网上寻找秦兵马俑相关的图片和视频，在为学生展示相关的图片和视频时，学生看到秦兵马俑“活”了起来，在这个过程中，学生能通过图文统一的方式进行拓展性阅读学习。教师可以通过多媒体再为学生进一步展示秦兵马俑的相关知识，例如其修建的方法和历史等。学生在了解这些之后，就能进一步认识历史文物，对文章的理解也会更上一个层次。

三、运用小组合作，促进深度阅读

在进行拓展性阅读教学时，教师需要为学生创设良好的自学空间和条件，对此，教师可以引导学生通过小组合作的方式开展拓展性阅读教学。学生在学习的过程中进行合理的分工，高效地进行课外资料的收集，在资料交换、讨论和总结的过程中，每一位学生都会拥有相应的发言权。学生在小组合作的过程中也学会了发现问题、提出问题和创造性地解决问题。

例如，在五年级上册《七律·长征》及《开国大典》两篇文章的拓展性阅读教学中，教师需要引导学生学习毛泽东的生平以及他的主要作品、主要功绩等。教师在教学的过程中，可以先对学生进行分组，然后再给学生布置相应的拓展性阅读任务：收集毛泽东生平事迹和简介，除了《七律·长征》之外，他还有哪些作品，创作背景又如何？在学习《开国大典》之后，还可以让学生去寻找与毛泽东相关的轶事，为学生的拓展性阅读学习增添一定的趣味性。最后，在展示环节，教师发现学生在小组中都进行了合理的分工。有的学生负责收集与人物相关的诗词歌赋，有的学生去寻找相关的趣闻轶事。在小组分享的过程中，每一个人都变成了“小老师”和“小演说家”。在教师观察的过程中，发现有组员对其代表作品十分感兴趣，正在向其他学生介绍《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《论持久战》等作品，其他的学生也纷纷做笔记进行补充，小组学习氛围良好。

总之，陶行知教育理念的核心思想是生活教育，即教育教学的过程需要尽可能地与学生的实际生活相联系，这样学生才能在实际生活中应用所需的知识去解决一些问题，更能在解决问题的过程中实施创造性的策略。在拓展性阅读教学过程中，教师将陶行知理念贯穿教育始终，能最大限度地激发学生学习的主观能动性，提升小学语文拓展性阅读教学的学习效率。