统编版小学语文教材中习作支架的妙用

杨 洁

(广东省英德市第七小学 广东 英德 513000)

引言

传统的小学语文习作教学中，语文教师普遍的是将一些写作知识以及写作技巧进行传授，没有很好的注重小学生的时间积累和思维拓展，久而久之让小学生的习作思维指向不明确、不丰富。那么本文基于统编版小学语文教材中的习作支架，针对语文学科小学生的习作学习有效提升策略进行了分析和研究，并提出了几点可行性指导意见，以供参考。

1.习作支架运用于专题性习作

统编版小学语文教材中习作支架的巧妙运用，语文教师可以将同主题的文本进行有效串联，组织小学生开展专项阅读活动，促使小学生在阅读学习的过程中掌握一定的习作方法和习作技巧。小学语文教学实践中，语文教师以专题性文本作为习作支架，有效引导小学生中文本的一眼结构中获取有用的表达方式，促使小学生可以从文本语言文字中进行有效思考和积累，从而有效提升自身的情感体会，促使小学生可以结合统编版教材内容，进行高效率的习作学习。[1]以统编版四年级下册小学语文教材中习作《我的乐园》为例，本节课程中语文教师就可以引入小学生较为熟悉的读中写、写中感。首先语文教师可以在课堂引入《乡下人家》其中的一段景物描写段落，引导小学生结合文本段落，来分析文本的具体写作方法，然后引导学生结合这些习作方法，来尝试进行创作，促使学生的想象力和创造力得到有效启发，从而借助专题性习作之家，来丰富小学生的习作表达方法，进而达到良好的教学效果。

2.习作支架运用于单元习作教学

小学阶段的学生自身的生活经验和知识储备还处于发展阶段，在统编版语文习作教学时，语文教师通过运用教材中的习作支架来组织学生进行单元式习作学习活动，以此来让小学生的习作素材得以丰富，从而有效提升小学生的语文习作水平。以统编版小学三年级语文教材中的习作单元为例，这一章节是统编版教材的一大创新点，其中的每个习作单元都是围绕着习作训练点，来编排的文本教材。三年级统编教材的整个单元开展的习作例文引路、单元文本相呼应，这样的一体化编制在有效训练小学生的习作能力的同时，还可以有效丰富小学生的习作知识视野，让小学生可以围绕单元例文进行习作总结。再比如统编版四年级上册中习作单元的要素是：了解和掌握作者是怎么样来将事情写清楚的。所以这一单元中的习作训练就是写一件事，把事情写清楚，那么在本节课堂的习作训练中，语文教师就可以充分运用习作支架，围绕单元文本《小木船》以及《杏儿熟了》，引导小学生按照文本中所描述的事情发展顺序，来进行“写清楚”，促使小学生的语言平实、内容贴近生活、创作思路清晰。再比如统编版五年级上册中的习作单元，其中《搭石》、《将相和》这两篇文本都给小学生提供了非常好的示范资源。咱们以《将相和》为例，文本中“负荆请罪”这一板块描写时，作者是从蔺相如这一单项维度来针对人物反应进行的描写，而对于本件事情的实施者却是一笔带过。那么在本节课程教学中，语文教师就可以组织小学生开展想象，鼓励小学生开展课堂思辨活动，深入分析和感悟作者如此取舍的用意，从而让小学生可以在自己的语文习作中紧扣中心，创作典型。[2]

3.习作支架运用于素材搜集

统编版小学语文学科的习作课堂教学中，我们经常会看到小学生面对作文本，眉头紧锁、抓耳挠腮，自己的脑海中没有大量的习作素材储备，没有丰富生动的写作材料。那么在习作教学实践中，语文教师就可以借助统编版教材中的习作支架，帮助小学生积累丰富的生活化习作素材，有效解决小学生的习作困难，开拓小学生的习作事业，促进小学生习作水平的提高。以统编版四年级教材中写观察日记这一课的习作教学为例，其中教材提示是，叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基更是用日记的形式，记录下了燕子窝的变化。在习作课堂教学中，语文教师可以组织小学生常识性的开展连续性观察活动，同时鼓励小学生用观察日记的形式来记录自己的生活收获，丰富自己的习作体验。[3]

4.结语

总而言之，统编版小学语文教材中习作支架丰富多彩，习作支架的巧妙运用对于小学语文学科的习作教学有着非常重要的促进作用，同时它也是当前小学语文学科教学设计中的一项重点任务。统编版小学语文教材重视培养小学生的习作能力以及习作写法训练，语文教师借助习作支架来有效应对语文习作教学活动，定能起到事半功倍的良好效果。