“发现式”阅读教学在小学语文高段教学中的实施策略

罗 靖

(贵州省黔东南州麻江县第二小学 贵州 黔东南州 557699)

引言

阅读教学是语文教学工作中的重要组成部分，语文阅读的单调性，导致学生的阅读参与性不高。随着新课程改革的发展，“发现式”阅读教学方法不断被应用于小学语文高段教学中，使得小学生的阅读思维能力得到了发展。积极探讨“发现式”阅读教学工作的实施方法，不断为小学语文高段教学增添活力。

1.小学语文高段“发现式”阅读教学的实施策略

1.1 注重设置目标，制定阅读流程。在实际的小学语文高段阅读教学中，语文老师要始终坚持以学生为教学主体的教学目标，一方面，要让高段发现式阅读教学活动迎合小学生的学习需求和探索欲望。另一方面，老师还要不断完善发现式阅读中的阅读流程。老师在教学过程中可以先通过一些方法来调动学生的积极性，然后在讲解过程中向学生提出问题，让学生积极思考并参与回答。通过对阅读流程的制定，帮助学生学会阅读。

例如老师在讲授高段古诗词《清平乐·村居》时，老师在上课前可提前明确好本节课的教学目标，通过利用新媒体技术向学生们展示一些和本首诗相关的图片和音频，在课堂上营造出一种舒适惬意的乡村生活氛围，引导学生更好地进入学习状态。在这种教学过程中，老师通过营造乡村生活氛围，可以有效激起学生对乡村生活的好奇心，让学生充分发挥想象能力，并在之后的学习中获得解答。

1.2 呈现教学内容，丰富阅读资源。语文教材是老师开展“发现式”阅读教学的重要依据，在实际的小学语文高段教学活动中，老师的教学内容并不是凭空进行的，也不会开展一些难度较大，严重脱离小学语文高段教学大纲内容的阅读教学，其教学活动必须立足于教材内容，充分尊重学生的主体地位，合理考虑学生的主体差异性。老师通过对教材内容的呈现，逐步对小学语文阅读资源的拓展丰富，实现以教材为中心，不断向外拓展的教学目的。

例如老师在教授小学高段诗词《游山西村》时，该首诗是一首描写乡村生活环境的典型代表，其中情景交融，景中含情，诗歌中蕴藏着哲理，极具画面感。对此，老师可以多为学生导入一些有关描写乡村生活的诗词，比如《过故人庄》等，通过两首诗之间的对比，以此来加深学生对诗词的理解，拓展学生的阅读储备资料。

1.3 掌握知识结构，展开深度阅读。小学语文高段“发现式”阅读的关键在于把握文章的阅读的结构，学生只有对将要阅读的文章结构有一个整体上的认识和把握，才能更有效果的进行“发现式”的阅读活动。最为典型的就是记录文和议论文，记叙文阅读的大体结构是把握文章故事的起因、经过、结果这三方面，而议论文阅读需要学生在阅读中探究出相应的论证方法。因此，学生掌握必要的知识结构，可以有效帮助自身对文章进行更深度的阅读。

1.4 自主合作探究，进行主动阅读。“发现式”阅读教学方法，虽然存在着巨大的优越性，能够有效解决当下小学生语文阅读中存在的问题。但是小学语文老师要将该方法与学生的自主合作探究相结合，不能盲目跟风的应用在小学语文高段教学中。语文老师要积极引导小学生在自主阅读中借助外在的有效方法，通过与同学的合作交流来拓宽自己的阅读思路，增强自身的语文口语表达能力、阅读思考能力和语文实践能力，进而实现语文阅读活动在培育学生语文核心素养中的重要作用。

例如老师在教授《少年闰土》时，可以举办一个小型的读书会，让学生对闰土的故事进行总结，并鼓励学生彼此之间交流沟通，说出自己内心的感受。

2.“发现式”阅读教学在小学语文高段教学中的实施意义

小学语文阅读的本质性内容就是培养学生的探究和发现能力，在小学语文高段教学中积极实施“发现式”阅读教学方法，可以让学生真正成为阅读活动的中心，成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，进一步发展学生的个性魅力。

发现学习是一种最能体现我国新课程改革理念的一种教学方法，“发现式”阅读教学在小学语文高段教学中的实施意义主要在于，它最大程度的改变了以往传统教学中“填鸭式”和“注入式”的教学方法，丰富了小学语文高段阅读的教学方法，为语文阅读教学注入了新的活力。这种教学方法的转变，不仅是改变了学生的学习方法，而且也充分发挥出了学生的主体作用，有利于鼓励学生进行探索和思考。

3.结语

总之，阅读理解能力时学生必备的能力，在小学语文高段教学中积极应用“发现式”阅读方法，很好的发挥了“发现式”阅读教学方法对培养小学生阅读能力的重要作用，帮助小学生形成良好的阅读习惯，积极顺应了新课程改革的发展实施，满足了新课改对语文教学工作的要求。因此，语文老师要积极采用各种教学模式最大程度发挥“发现式”阅读教学方法的积极作用，提高语文教学工作水平。