小学语文“发现式”阅读教学的实施原则分析

陈林祥

(贵州省黔东南州麻江县第二小学 贵州 黔东南州 557699)

前言

小学语文是学生学习初中、高中乃至大学语文的基础和关键。因此，我们必须重视小学语文的课堂效率和教学质量，而阅读教学又是语文学习内容的重中之重，能在一定程度上影响学生核心素养的形成和提升。同时，阅读也是我们人独有的能力，其根本在于理解文本和建立情感联系。新课标也对语文阅读教学提出了新的要求，即阅读教学应当满足学生个性化要求，重视学生的阅读体验。因此，在语文阅读课堂上，我们关注学生的状态，调动阅读积极性，体现学生的主体地位。

1.小学语文“发现式”阅读教学分析

“发现式”阅读教学，即学生借助教师的引导和帮助，进行文章的阅读，用心感受作者，与作者进行情感交流和联系的过程。同时，其实践目的在于帮助学生习得知识、形成能力和培养素养。并且，“发现式”阅读从本质上来说就是让学生在文本阅读的同时，对作者优美的文采、优秀的写作手法和作者的性格特点进行探究，并且从中提高审美情趣和找到自我，以促进学生德智体美劳的全面发展。所以，阅读教学非常重要。

因此，语文教师必须重视学生的阅读课教学，将“发现式”阅读教学运用到日常教学中。这就要求教师充分体现学生的主体性，放开手，鼓励学生进行独立学习，适时地给予帮助和引导，以发挥其主观能动性。如此，就可以避免灌输式、提问式的传统教学方式带来的低效率和低参与度，提高学生的学习主动性，并且有利于其养成自主探究和独立解决问题的学习习惯。同时，教师还要遵循相关的教学规律，结合小学生的学习特点，循循善诱，因利势导，由浅入深，从简到繁，以实现更适合学生阅读体验。在教师的鼓励和帮助下，学生进行自我阅读取得的成绩可以给学生带来成就感，并能激励学生继续努力学习和探究，形成主动阅读的好习惯，进而促进学生综合能力的提高，实现全面发展。

2.小学语文“发现式”阅读教学的实施原则分析

2.1 鼓励学生合作学习。现如今，合作是一种非常常见的学习和工作方式，并且也能提高学习和工作效率，避免时间的浪费。自主阅读和思考是语文学习必不可少的环节，但阅读任务可能超出学生个人能力。因此，小组协作进行阅读活动也很重要，学生在于讨论和交流过程中可以学到他人所学，并且还可以在分享个人理解时锻炼自己的语言表达能力。

教师可以将全班同学分为四人一组，为学生设置一个研究问题，让小组同学共同阅读，共同学习，合理分工。有时，可能部分学生赞同某一观点，而另一部分学生却持反对意见。这时教师就可以举办一个辩论赛，鼓励学生积极发表自己的看法和观点，以树立质疑的意思，并且培养学生的辩证思维。

2.2 创设问题情景教学。小学生正处于好奇心强，活泼活动的阶段，喜欢对一件事情刨根问底，所以有时候想要了解课本理论知识以外的内容。所以，我们要创设问题情景，积极培养学生的问题意识。问题意识是学生语文思维形成的关键，可以驱使学生多方面地思考和探究，更好地理解所读文本。教师可以结合小学语文的特点和小学生的阶段特点，在学习过程中使问题意识得到发展，提出深度的问题，引导学生思考。

比如说，在学习《火烧云》时，教师可以先给学生欣赏一些火烧云的美丽图片和视频，首先吸引学生的注意力，使其产生浓厚的学习兴趣。接着可以请学生们思考：你见过火烧云吗？在什么时候什么天气才会见到火烧云呢？这样可以调动学生的积极性，进行讨论。接着提出：你们可以猜到火烧云是怎么形成的吗？，鼓励学生进一步思考。

2.3 适时引导和点拨学生。教师应当讲课堂的主体交给学生，但是也要给予学生适时的帮助。因为，小学生年龄尚小，思维还不够成熟，知识储备也不足，所以教师的帮助尤为重要。在学生进行感悟时，学生进行对文本重点的阅读和思考，可能遇到不理解的地方，教师应对及时发现，并进行点拨。

2.4 完善学生自我评价。学生自我评价也是阅读活动中的重要组成部分，可以总结学习成果，并及时反思，纠正学习中的错误。因此，教师可以在学生阅读和思考结束时，发给学生《自我评价表》，收集学生的自我评价，并且结合上课时对学生的观察完善学生的自我评价。这可以帮助学生对自己有更清晰的认知，并且有利于学生的进一步发展。

3.结语

总而言之，阅读是小学语文的重要内容，也是促进学生语文素养形成的有效手段。同时，“发现式”阅读教学可以鼓励学生独立进行思考和学习，大大提高了阅读的效率，培养学生阅读能力，并且有利于学生好的学习习惯的养成。教师要鼓励学生合作学习，树立学生团结写作的意识。同时，还可以创设问题情景教学，来丰富教学内容。另外，教师要适时引导和点拨学生，并帮助学生完善自我评价。我们教师只有不断学习和创新，丰富自己的知识面，提高业务能力，才能更好地引导学生，实现语文阅读课的高效率和高质量。