小学语文阅读教学的审美建构

周红玉

(江西省上饶市广信区田墩镇中心小学 江西 上饶 334125)

引言

近年来，小学教学是学生受教育的重要阶段。该阶段主要是培养学生的学习习惯、学习素质、学习本领等各个方面。小学生对于外界的新奇事物充满着好奇，也很容易接受新鲜事物，这个阶段是教师培养学生审美建构的最佳时期。在小学语文阅读教学中，传授知识的关键在于学生对教学内容的理解。教师只有培养学生在阅读中的审美能力，才可以让学生从美的角度去欣赏课文、理解课文，进而提高学生的语文成绩。

1.阅读教学的发展现状

目前，我国小学语文教学阅读仍旧存在不足。主要原因是教师在课堂教学过程中，没有对学生的阅读学习进行指导与评价。在课堂教学中只重视传授课本知识，忽略学生在阅读中的感受。小学语文阅读教学审美建构不仅可以满足现代化教育需求，而且让阅读教学显得更加人性化。教师在小学语文阅读教学审美建构中应融入有内涵的课外资料，借此提高学生的审美能力。同时，教师也是学生阅读教学的引导者，需具备较高的审美素养，提升阅读教学的质量。

2.小学语文阅读教学中审美建构存在的问题

2.1 教师缺乏审美能力。现阶段，在进行小学语文阅读教学中，教师缺乏对学生阅读的审美能力进行引导。教师感受美的能力差，更是欠缺创造美的能力，难以发现语文阅读中的美。由于教师缺乏审美能力，导致在小学语文阅读教学中无法建构审美能力。

2.2 教师未以身作则。在小学语文阅读教学中，教师没有以身作则。在阅读教学中，只是因为阅读而阅读，并没有对阅读中的含义进行分析，也没有与学生分享阅读的乐趣。将阅读教学当做教学任务来实施，导致学生对阅读毫无兴趣。

2.3 教学方式过于“单一”。教师在小学语文阅读教学中模式太过单一。在开展阅读教学期间，并不重视“读”，而是重视“讲”，因此学生在自主阅读中也忽略了“读”。在学生阅读课文时，教师没有给予学生正确的引导，让学生在阅读中没有感受文字的魅力，缺乏对阅读内容的审美能力。此外，在对学生进行评价时，教师总是局限于分数高低。对于阅读方面的考试，教师只注重分析句子的含义并概括阅读内容的中心思想，欠缺审美能力和自主感悟能力。

3.小学语文阅读教学中审美建构的策略

3.1 教师需提升审美能力。教师在进入学校任职前期，需要通过各方面的综合测试，才可以教授学生知识。对于小学语文阅读教学的审美建构问题，需要教师自身具备较高的阅读素养和审美能力，才可以保证学生在阅读中具备其能力。教师对于美的独特见解，会对培养学生审美能力方面起到关键作用。教师可以将优秀的文章带到课堂上与学生们进行分享与阅读，让学生之间分成小组进行交流学习，从而提高学生们的审美能力与阅读素养[1]。

3.2 教师要以身作则。教师要不断提高自身的文学素养，通过自身的审美能力帮助学生。教师是课堂教学中的引领者，很多学生都会对教师产生崇拜感。教师在阅读教学中要将华丽的辞藻、优美的设计传授给学生，可能学生一时之间无法理解，但真正的美足以打动人心。审美建构是一个长期过程，需要教师在阅读教学中不断传授美好的阅读体验，才可以不断的吸引学生积极参与阅读课程[2]。例如在阅读《繁星春水》中“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”。这段文字浅显易懂，表达了作者对母亲的爱与依赖之情。教师可以借此引出其他歌颂母亲伟大的诗句，如“谁言寸草心，报得三春晖”等，不仅可以增加学生的知识面，还能够拓展学生的想象空间。

3.3 更改教学方式。在小学语文阅读教学中很多学校都欠缺审美建构，阅读教学课程太过形式化。在阅读教学课程中，教师们通常都会让学生快速阅读，然后就开始进行其他课程的教学。要想通过小学语文阅读教学提高学生的审美能力，必须重视课堂阅读教学。可以利用各种设备及工具，丰富课堂阅读教学。例如使用多媒体、幻灯片为阅读内容配上精美的图片、插画，也可以搭配优美的音乐，让学生感受阅读的乐趣，进而一步步爱上阅读[3]。教师也可以组织学生扮演人物角色，让学生充分感受人物形象。这些教学方式都有利于阅读教学的发展，从而提高小学生对语文阅读的审美能力。

4.结论

综上所述，教师要想适应现代化的发展需求，需要更改教学方法与模式。小学语文阅读教学中要注重审美建构，不断的提高学生的语言鉴赏能力和阅读兴趣，引导学生在阅读过程中不断地发现美、感受美、鉴赏美。培养学生独立的思维能力及丰富的情感，使学生形成健全的人格，实现阅读教育的最终目的。