新课程背景下高中语文课堂读写结合的有效性学习实践活动

吴 涛

(黑龙江省佳木斯市第一中学第一校区 黑龙江 佳木斯 154000)

1.引言

在高中语文写作教学中融合读写结合的教学模式，能够直接促成课堂教学质量和效率的提高。因为读写结合的教学方法，可以对传统模式的不良现状做出有效的改善，让高中语文的写作教学不再是应试背景之下的僵化形式，而是能够通过阅读教学和写作教学的综合来实现二者的融合教学，将语文写作课堂的氛围构建的更具专业性。

2.教学实践措施探究

2.1 通过阅读丰富写作素材。运用读写结合教学模式，可以帮助学生在语文写作中，通过阅读的引导来让学生积累优秀实用的写作素材，因为作文内容呈现形式的好坏，一个重要的标准就取决于内容素材的组织，所以语文教师应当引导学生树立正确的阅读意识，以此来推动自身写作技巧的提升。但是一个十分不可观的现象就是学生现在很少脱离语文教材去接触其他的语文阅读资料，这种行为直接缩小了学生写作素材的积累范围。因此，这就要求语文教师要鼓励学生多订阅一些其他的语文阅读资料，比如中学生语文周报，或者是阅读一些优秀作文范文。[1]除此之外，立足于教材当中的阅读素材也可以通过教师的深入挖掘来丰富学生的阅读知识学习，语文教师在写作教学课程当中应该强化对学生写作素材的积累，不仅可以提高教学质量，而且可以让学生在素材积累的过程当中提高写作技巧和能力。例如，在学习《烛之武退秦师》这类正面人物积极形象的文章，语文教师可以对这些人物形象进行丰富分析，来帮助学生积累课文当中的写作素材，以便学生在写作实践中进行有效的运用。

2.2 借助阅读情镜打开写作思维。借助阅读情境还可以帮助学生打开写作的思维，更是让读写结合的教学模式在作文教学中有了立足之地。学生在自己语文写作的过程中必然需要通过具体的话题场景来构建写作的思路，但是传统的语文写作教学忽视了将阅读与写作两者的结合，学生直接展开写作训练，这种形式不仅没有给予学生提供充分的铺垫准备，而且还容易让学生在写作过程中因受到阻碍而放弃，更严重的转化成为对语文写作的厌倦。[2]所以，语文教师在教学过程当中，可以通过读写结合的教学模式来帮助学生构建写作氛围，这种氛围更有利于学生打开想象进行思考，从而让学生在写作的过程当中拥有足够的灵感来构思自己的作文。

例如，在学习课文《荷塘月色》的过程当中，语文教师可以通过对这篇文章的解读来引导学生进行优美词句的赏析，结合文章内容来对课堂情境完成构建，让学生在情景当中去感悟作者所运用的景物描写手法，从而在潜移默化的阅读教学过程中实现对学生创新性思维的有效培育，以便在之后的写作学习环节，利用阅读氛围和创造性思维来推动行文构思。

2.3 运用读写结合深化学生写作技巧。语文写作教学课堂中，读写结合教学方法的应用，还能够深化学生的写作技巧，因为这种模式是将学生的阅读能力和写作能力放在同一场景中综合的运用，以此实现写作教学质量的提高，而且这种融合运用可以有意识地培养学生将阅读技巧应用在写作中，从而借助阅读的相关技巧丰富学生的写作技能和强化学生的写作水平。除此之外，在写作过程当中，综合运用阅读教学的相关方法还能够为学生提供机会，寻找适合自己写作的方式。[3]例如，可以借鉴阅读作品当中的写作技巧，运用在自己的作文中，在丰富的阅读素材当中总能够找到适合学生自身的写作方法。高中语文教师结合教材内容来展开写作技巧的教学活动，也是相当实用的一种写作教学模式，在这种教学模式的帮助之下，学生可以通过对教材内容的把握，来完成对写作技巧的学习和锻炼，以此来具备更加实用的写作技巧。

例如，在学习《纪念刘和珍君》这类写人记事散文的课文时，语文教师可以通过带领学生分析文章中的人物描写方法，来帮助学生剖析写作思路和技巧，从而让学生在解读课文的过程中，为学生展开实用性技巧的教学活动。语文教师可以以此作为范文来展开读写结合教学活动，结合课文当中所采用的人物描写方法，带领学生对课文内容具体分析，帮助学生掌握一部分实用的人物描写方法和叙事方法。

结语

综上所述，在语文写作教学课堂当中融合应用以读促写的教学模式，可以通过综合学生的阅读与写作能力来强化学生的写作技巧和水平，让学生在阅读学习过程中获得技巧，实现写作素材的积累，从而为学生创造更大的写作成长空间。