核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考

孙红燕

(甘肃省庆阳市镇原县屯字镇建华小学 甘肃 镇原 744502)

引言

小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。基于此，在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。在阅读教学中，教师还需要牢牢把握与培养学生情感目标和实践应用能力相匹配的教学手段，创设学生自主参与的互动课堂。

1.核心素养下小学语文阅读教学的意义

1.1 小学语文核心素养教学的意义。小学语文教师在传授知识的过程中，学生都会接触到教材中的文字。在学习每篇课文时，学生都会仔细听教师讲解，自己也会反复斟酌，这时学生就会发现，同样的一句话，每个人都有自己的表达方法。在某一个句子中，偷偷换一个字，想要表达的方式都会发生改变。小学语文核心素养能够帮助学生加强表达能力，促使可以师生做到无障碍交流。学生的逻辑思维还处于敏感时期，在学习语文这一学科时会有许许多多的问题。部分传统教师在传授知识时，更注意学生的成绩，忽略了学生对教材内容的理解，导致学生的思维发展得不到提升，身为小学语文教师必须尊重学生的思想，同时为学生的思维发展提供有效平台。

1.2 小学语文阅读教学的意义学生可以从阅读书籍中来获得知识。每一名小学生都应根据自身的需求来进行阅读。但是，在过去传统的语文教学模式中，语文教师把阅读变成了学生的硬性作业，这就失去了阅读的意义。新课程改革后，要求学生在阅读的过程中开阔视野、拓宽思路，间接提升了学生的写作能力，与此同时还可以加强学生的语言交流能力。所以，语文教师应该培养学生把读书当成一种爱好，养成每天读书的好习惯。

2.核心素养下小学语文阅读教学的现状

2.1 教师对阅读教学中的核心素养不够重视。以目前的教育模式来看，语文教师开始重视核心素养，教学策略也在不断地完善，积极培养学生的学习能力，提升学生的自身素质，帮助学生综合全面地进行发展，但是在进行语文阅读教学时，还有一些语文教师对核心素养并没有进行真正的认识与重视。这类语文教师认为学生处于小学阶段，教导他们认字、识字就够了，并安排学生进行课文背诵，没有重视学生的核心素养。又因为学校时常需要考试，这类语文教师容易把学生的学习成绩当作教学目标，这会直接影响学生核心素养的培育。

2.2 学生的课堂主体作用得不到发挥。语文教师在向学生传授知识时，应注意到学生才是课堂活动的主要人物。语文教师在教学中应注意培养学生的核心素养，尽语文教师自身最大的力量把学生的主体作用发挥出来。语文教师可以选取各种有趣的教学方法，以此激励学生的学习态度，有效促使学生形成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主体作用。但是，在现实教学过程中，大部分学生的阅读积极性并不高，认为读书的过程非常枯燥乏味，阅读的作用也无处发挥与展现，影响了学生对阅读的兴趣。

3.核心素养下小学语文阅读教学的具体策略

当前的素质教学越来越完善，对于学生核心素养的教学也在不断地深入落实。所以，小学语文教师应该组织各式各样的教学活动来培养学生的综合能力，帮助学生全面健康的发展。对于核心素养的小学语文阅读教学模式，语文教师应对那些传统的、古老的教学方式进行转换，科学合理地研究小学语文核心素养的各个要求，并详细指导学生的阅读技巧与方法，为学生提供高效阅读的机会与平台，这不仅可以丰富学生的知识能力，还可以培养他们的核心素养。

3.1 加强小学语文教学，提升学生的阅读素养。阅读素养在一般情况下是指在阅读时应该具备的最基本的素质。在小学语文阅读时，学生应该懂得通过阅读来获取更多的知识。阅读素养是非常重要的核心素养之一，小学语文教师培养学生的阅读素养，主要是由语文阅读教学课程这一重要途径来完成，帮助学生掌握各种阅读技能以及办法，以此提升学生的阅读效率，促使学生学会终身受益的阅读方式，并间接培养学生乐观、积极的人生目标，有效提升学生的阅读素养。

3.2 重视学生的阅读积累，增加学生的语言素材。小学语文教师在课堂中告诉学生，积累语言知识与素材的主要途径就是阅读，这对学生学习语文知识有着非常重要的作用。所以，语文教师在阅读课程中，要时刻提醒学生重视阅读积累，让学生通过多读、多写与多记来实现语言方面的知识学习，经常积累好词、好句的素材，帮助学生打好知识基础。这种方式能够有效为学生理解与建构语言提供更多的知识。

比如，小学语文教师在为学生讲解部编版小学语文二年级课本中第三单元的第六课《一封信》时，语文教师这时可以先指导学生进行多次阅读，促使学生感受到教材中的文字魅力，找出作者运用的是什么写作方式，同时加强学生的阅读理解能力。与此同时，小学语文教师可以让学生找出自己最喜欢的两句内容，并鼓励他们背下来，帮助学生不断加强语言积累。语文教师也可以找出几句有特点的句子，让学生帮助分析语句的特点，这也是一种提升学生的语言组织能力。

3.3 组织学生进行课外阅读，促进学生的思维发展。现阶段各中小学已经设立了阅读教学课程，打破了传统的教学内容，但是不能够局限于学生课内阅读，小学语文教师还可以为学生提供课外阅读的机会，促使学生通过课外阅读学习更多的知识与探究，帮助学生提升自身的思维发展与理解力，当教师在分析教材时，可以从侧面引导学生阅读课外书籍，这可以有效弥补在阅读教学课程中的缺点。学生通过阅读课外书籍，不仅可以丰富自己知识，还可以拓宽自身的视野。小学语文教师在这种情况下要时常鼓励与支持学生，间接帮助学生找到适合自己的书籍，同时为学生创造良好的阅读气氛，使学生的课外阅读能够顺利进行、长期坚持。

比如，小学语文教师在进行小学二年级部编版第一单元第一课《小蝌蚪找妈妈》的教学中，语文教师可以引导学生阅读《格林童话》这本课外读物，其由德国作家格林兄弟依据民间故事改编完成，主要讲述了勤劳与城市、懒惰与自私、反对暴力与邪恶的抗争等。这本书从19世纪以来就深受全世界各地儿童的喜爱。语文教师还应为学生留一些课堂时间，让学生可以进行充分的阅读，同时营造良好的学习氛围，引导小学生互相探讨与分析，提升学生的思维发展，进一步实现学生核心素养的发展与培养。

3.4 鼓励学生自主阅读，培养学生的良好习惯。以核心素养为前提，小学语文教师在指导学生课堂阅读时，必须重视培养学生的阅读习惯，并传授学生各种阅读技能，促使学生根据自身的阅读情况来选择适合的阅读技巧。小学语文教师还可以经常激励学生，促使学生更加喜欢阅读，并帮助学生找到读书的乐趣与优点，让学生按照语文教师的安排进行更加深入的学习。语文教师可以让学生养成长期阅读的好习惯，有效提升学生的阅读能力。

3.5 在情境创设中渗透核心素养。在阅读教学中，教师可借助情境教学，将内容直观呈现给学生，以增强教学的直观性、生动性和形象性。为此，教师可借助文本插图或多媒体创设教学情境。小学生以形象思维为主，更倾向于具象事物。教师在教学中可利用文本中的插图创设教学情境，丰富学生认知。以《小公鸡和小鸭子》教学为例，教师可让学生边看插图，边阅读课文，同时听教师讲解课文内容，这种既有图片、又有声音的直观展示，教学效果会更好。教师借助插图开展阅读教学，符合学生的认知规律，能够促进学生由形象思维向抽象思维过渡，促进学生思维发展。在语文阅读教学中，教师还可以利用多媒体创设教学情境。多媒体能直观呈现教学内容，带给学生身临其境的感受，降低学生理解难度，提高阅读教学效率和教学质量。此外，多媒体还能对教材、教辅材料进行补充，并通过互联网为学生展示，从而拓展学生知识面，开阔学生知识视野。以《“贝”的故事》教学为例，教师可设计如下教学活动：先通过谈话导入，让学生讲述自己在海边游玩的情景，利用生活激发学生学习热情。接着利用多媒体展示“贝”字的演变过程，加深学生的理解与记忆，开阔学生知识视野。最后，引导学生进行角色表演。在阅读教学中，文本中如果有人物对话或故事情节，教师就可以引导学生进行表演。学生通过表演，不但能更好地感受课文中人物的性格、行为，以及思想情感，而且能引起强烈的情感共鸣，加深对文章内容的理解。角色表演除了可以加深学生对课文内容的理解和记忆外，还能提升学生交流能力与合作能力，让学生更加热爱语文学习，提升学生的语文核心素养。以《要下雨了》教学为例，教师在阅读教学过程中可让学生分别扮演蚂蚁、小白兔、鱼儿和燕子等角色，将文章中的故事表演出来。通过角色表演，学生会更加了解动物，对课文内容理解得会更加深刻，学习效果会更好。

3.6 在评价环节渗透语文核心素养。新课改下的语文教学评价，不仅要关注学生在阅读中学会了多少字词，掌握了多少阅读方法，还要注重对学生语文综合素质的评价，要看学生语文核心素养是否得到有效提升。因此，在教学评价环节，教师要先建立正确的评价理念，再联系教学实际，分析学生语言能力与思考能力是否获得进步，审美鉴赏能力是否得到塑造，是否对传统文化有进一步的理解。值得注意的是，在对学生的评价中，教师要以鼓励为主，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生不断进步和成长。

结语

综上所述，在核心素养的教学背景下，增强小学语文阅读教学的创新性，充分发挥学生的自主参与效果，能提高学生文章的理解能力和语言表达能力。在此基础上，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解阅读文本的积极性，增强学生群文阅读的扩展延伸效果。此外，教师还可以从阅读文本中提炼出有效的阅读教学策略，以精神主题作为提高学生道德水平的途径，强化语文阅读教学的情感升华效果。