基于校长道德领导力的学校道德共同体的构建*

伍顺田

(广东省广州市白云区金沙第二小学 广东 广州 510000)

1.引言

坚持正确的办学理念目标和发展方向，全面落实立德树人的根本任务。《中国教育现代化2035》更加深刻地提出注重“以德为先”这一办学理念，作为实现学校教育教学现代化的第一重要指导思想，提出要把师德师风、立德树人成效，作为一个衡量学校教师综合素质、检验学校各项工作的根本标准，以此来推动师德长效化、制度化。

教育是道德事业。校长道德领导力需要始终追求和努力追求道德之善，树立道德权威，以一种模范性的言行方式来引领他人，借助于教师人性中积极向上的一种动力，激发教师发挥最大的才华潜力，引领师生对办学方向与发展理念的认同，有共同追求的基本精神与愿景，朝着共同的奋斗方向扎实前行，从而共同建立一种有道德的学校领导方式。

2.当下校长道德领导力不足的现状

当下中小学学校面临新的治理困境，校长的职业体验、职业成就感、对其职业的态度以及在面临诸多考验时不容乐观，管理过程中表现出来的消极情绪、情感体验说明了校长在其领导角色把握上出现了问题，呈现出校长道德领导力不足，主要表现在以下四个方面。

2.1 一把手责任制，成为传统管理的瓶颈。依法治校、体系治校等理念曾经在促进学校的建设和规范化管理上充分地发挥着重要作用，但并不能解决其管理过程中的所有问题。这种以掌握和控制教师为主的领导方式，在很大程度上剥夺了中层及教师的自主权利，影响到中层及教师充分发挥他们的主观能动性。

2.2 偏向一隅，缺少了充满伦理和道德关怀的学习共同体。在某些学校里，分工关系看来貌似“明确”，实则往往偏于一隅，形成了校长高高在上、大家都按指示去做事，行政、教师的不同意见很难及时上达和得到采纳时，直接表现在对学校的漠不关心。对教师缺少人文关怀，老师的投人和付出不能够真正地得到重视和关怀，老师的无私奉献也就变得成为了空谈，更没有教育共识和发展愿景，凝心聚力就无从谈起。

2.3 功利主义现象严重，道德权威失落。部分学校已经背离了道德领导的基本宗旨，领导的主要目的之一就是为了控制、支配别人，领导的手段与方式之一就是权力压制与利益诱惑，是为了个人升迁，以权谋的手段与方式去“领导”学校，是对学校道德风气的败坏。甚至是有腐败现象的滋生，在很大程度上侵害了中小学校长、德育工作者的思想和道德修养，教师的主观能动性和自身潜能得到充分发挥也就变成了空谈，学校的走向就渐渐偏离道德事业这一基本航向。

2.4 管理评价不当，丢失了教育工作者的本真和初心。学校和教师被不合理地置于“评”与“被评”的对立面，评价教师的方式简便机械，行政管理色彩浓厚。部分功利主义却成了教育的获利者，严重挫伤了大部分老师的积极性。评价不但没有充分调动和培养出老师的课堂教育热情，发挥名师榜样，反而极大地助长了追名逐利，丢失了教育工作者的本真和初心。

3.提升校长道德领导力，构建道德共同体

学校道德领导力的关键在校长，校长须以德立身，才能够以德立学，才能办一所具有高尚品质的学校。

3.1 重塑道德权威，道德唤醒道德。道德唤醒的是道德，权谋唤醒的只能是权谋。道德权威就是校长在进行道德管理时，通过自身道德魅力来直接影响师生，是大家自愿认可、追求的一种动力，也是教师在接纳共同的信仰承诺和彼此的相互依赖感。它主要来源于共享的价值观、理念，来源于校长自身崇高的品德，来源于校长对学校、师生未来健康成长的责任和承诺。

(1)古代关于道德在管理中的洞见。孔子相信，德治之所以有效，关键是它有效促使人以德知羞。可以这样说，道德底线原则的最终实现,是由于民众具有耻辱感来完成的。对于校长而言，不仅要以知耻感约束自己，为善去恶，有所不为，更重要的是以知耻感激励属下，营造氛围，激发全体员工，振兴他们的使命感和担当精神。

(2)做专业引领者，教师道德的榜样示范者。没有了专业的知识和技能引领，一切道德引领和教育思想将成为一纸空谈，不能服众。所以校长们要有专业精神，必须具备研究习惯、引领思维、超越情怀，强化和完善优秀教师的职业技能，推动教师的专业成长，通过道德领导引领教师树立以德治教的教育价值观，形成学校道德共同体，以心灵影响心灵，以心灵塑造心灵。

(3)公生明，廉生威。校长的威信源于公正廉明的崇尚品德。“欲正人则先正已”，校长们要立良好的道德权威。学校的道德一旦滑坡，就会逐渐呈现可怕的景象，如:人性堕落、无名怒火、普遍冷漠、报怨、彼此算计、见不得人好、容不得人错，最终导致灾难性的后果。

3.2 守住规则底线，加强人文关怀。制度规则与人文管理并不矛盾，且恰恰反映出来是有力的补充。既要守住规则底线，又要加强人文关怀，充分关注三个积极性。

(1)制度和规则是纪律底线。在对学校进行治理的过程中，制度与规则既是对实现愿景目标的纪律保障，又是实现校长道德领导力的根本保障。道德引领下的制度建设，要牢固树立正确的社会主义价值观，让制度成为每一个人的好朋友，从制约走向激励，成事与人，实现以身作则的共同发展。当然，学校制度和规则的制定必须规避一些问题:违反人性，不讲规律、政策、严苛。

(2)强化服务式领导，下放权利。发挥制度的指导和激励职能，实施合理有效的分权与还权，是激活组织、老师提供了基础性的保障。实现对权力的有效控制和监督，可以提高教师个人的责任心，还可以起到挖掘和培育人才的目的。减少对教育权力的控制依赖，做好服务向导，将会促进校长们在管理教育实践的过程中和教师们之间处于一种平等的关系状态。

(3)加强人文关怀，把握集体素质教育的“油门”。集体素质教育中的“油门”即为通过集体教育给予每一个人无微不至的关怀。面对师生的困难，愿意帮助，形成互助，并不断发现师生的优点和长处，和师生形成一种新型的关系，为学生营造一种和谐温馨的校园生活环境，为学校组织和成员描绘学校发展的美好愿景，并围绕愿景进行系统的规划实施，以顺利实现学校发展。而这种新型关系则是实现校长道德领导力的关键。

(4)温暖人心，与问题和平相处。校长要提高消化教师不良情绪的能力，把握学校师德队伍建设的三大关键驱动点:具有成就感、被关爱和安全感。每一个人首先都是被爱，才可以拥有爱心。当老师们珍惜职业、职位，具有成就感的时候，往往他会对别人就怀着爱心。作为学校长要高度重视的就是，一切可能会严重影响学生和教师工作积极性的东西，处理一定要慎重。一般来说，系统中的问题要在系统当中优化，主要通过情感建设，温暖人心。

3.3 培养“良师”团队，整合优化管理。以善为尊、各安本位、留有余地，要有勇气给学生“分数以外的东西”打造良师团队，让教师有道德，有专长，有发展。具体方法是:整合、优化、简单化。

(1)榜样引领，培养良师团队。学校的发展不是靠一个两个名师，而是默默耕耘的“良师团队”整体推进学校发展。以良好的师德作为工作抓手，引导教师牢固地树立正确的人才观、价值观和社会主义教育观，遵循良好的职业道德。把握好教师专业发展的“油门”，关心教师的专业能力和职业道德素养的提升。教师专业发展的关键性驱动节点就是分享，可搭建平台，举行沙龙、感悟与分享、好书推荐、教育年会等。

(2)整合优化管理，夯实“管理与服务”两个基础。校长应该摒弃传统的纠缠问题、聚焦于缺失型组织的发展观，应将工作的重点集中在如何发现识别问题与通过诊治方式来解决，强调积极推动组织的变革。重要的一点就是需要充分发现学校目前已有的特殊长处和优势，通过能力建设，逐步规范、优化标准，具体方法就是整合、优化、简单化，进而引领组织全体成员大胆地实现自己的梦想和追求自己的实现。

(3)拓宽学校道德浸润渠道。把制定的制度和学校发展愿景，落实到每一个学校管理行为中，落实到每一个计划执行过程中，依据学校实际修订“一训三风”，以通俗易懂的有着丰富内涵的简洁语言表述，以便师生理解记忆和遵从，树立学校大思政观，实现环境育人、课程育人、管理育人、过程育人。

3.4 关注教育品质，树立新时代评价价值观。关注教育品质，改进教育评价，回归教育的初心。评价一定要把教师作为一个具有高度尊严、独立性和个体化人格的对象，让其能够拥有更多的教学自主权，彰显现代化教育的核心价值。

(1)好的关系胜过许多教育。评价的根本宗旨就是励德扬善，提倡一种以善为尊的师德评价教育文化，塑造更多的淡泊名利的良师，让教师成为教育的共建、共享、共治者。

(2)看分数，但不唯分数。很多校长的问题就在于“抓了分数，丢了品格”，这实际上是买椟还珠、舍本逐末的办学行为，而智慧的校长则相反“抓了品格，提了分数”。

(3)品格比分数更重要。品格犹如一棵大树的茎，根深了才能干壮，干健了才能枝繁叶茂，枝增叶茂。这是教育的基本逻辑。所以，某种意义上讲，品格比品牌更有价值!品格才是品质的保证，才是品牌的根基。

(4)完善评价参与反馈机制。追求评价指标科学、合理，增加了教师与评价指标之间的互动，增加在评价课堂上的透明度，增加老师之间的良性交流互动，教师的评价才能够显得更加自然、公开、公正，容易被更多的教师所接受、执行。评价反馈需要对教师的自身优势和他们的发展潜力提供了反馈与指导，使教师从被动地接受的评价逐渐转化为主动地反省，让评价成为促进教师职业发展的“助推器”。

总之，校长应该把自己的道德功夫真正地下在“育人”上，通过重塑道德权威，用道德唤醒道德；守住规则底线，加强人文关怀；培养“良师”团队，整合优化管理；关注品质，树立新时代评价价值观，来实现校长道德领导力的提示，构建学校道德共同体，对学校中的每一个成员进行道德渗透和浸润，实现学校教育的内涵发展，提高教育品质。