走出作文教学困境，打开学生写作通道

甘肃省庆阳市庆城县马岭学区 缪 佳

目前的小学写作教学普遍存在重理论讲授轻实际指导、费时低效的弊端，使本来生动活泼、充满生活气息的作文教学染上了一层悲剧色彩。在实际写作中，许多学生常常陷入不知从何写起的困境。笔者就此从以下两个方面谈一点看法。

一、小学生作文教学费时低效的原因分析

1.课内阅读教学不扎实

小学语文教材编选的各类充满生活气息、文质兼美的文章，是学生积累语言、学习写作的范例。能否用好这些例子，进行扎实有效的读写训练，是影响小学生作文水平的一个重要因素。而一些教师却忽视了这个环节，课堂上未能把学生置于主体地位，包办太多，学生未能自己去含英咀华，品味探究文章的语言，学习借鉴写作方法。

2.课外阅读重视不够

古往今来，许多大家写出了脍炙人口的作品，主要得益于他们能博览群书，精取弘用。传统写作教学中就有以诵读促写作的成功经验。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。读得多了自然就会出口成章，下笔成文。著名语文教育家叶圣陶也说：“从前的人学作文都重视诵读，往往说只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能下笔成文了”，这个话好像有点神秘性，说穿了也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。可见阅读背诵对写作的重要作用。《新课标》也明确规定了小学各年级的课外阅读量和一些必读书目，但学生真正阅读的却屈指可数，一些学生根本不读书，甚至连教材的范文也懒得读。分析其原因，一是应试教育使语文教学中教师、学生死守教材，忽视了课外阅读；二是由于教师家长在这方面要求不够，学生没有养成读书习惯。没有“读”的吸收，哪有“写”的输出！

3.写作课重理论讲授，轻实际训练指导

作文是一种心智活动，虽然需要掌握一定的写作理论，比如审题、谋篇构思、语言等，但如果教师一味地讲授理论，而不进行实际写的训练，想要让学生把作文写好是不现实的。目前，小学作文课的一个主要问题就是教师写作理论的讲授太多，未能真正调动学生实际写作训练的积极性。

4.手脚得不到解放，学生对生活感受较少

小学生在父母的呵护下过着“衣来伸手，饭来张口”的安逸生活，他们很少参加社会实践，锻炼的机会缺失，渐渐养成了“两耳不闻窗外事”“两眼死盯一本书”的习惯，没有一定的生活积累，观察、感受生活的能力不足。社会、学校、家庭中的所见所闻，自然界的秀美风光……面对这些鲜活的写作素材，学生往往无动于衷，激不起写作欲望。另外，学校语文课一些必要的实践活动被取消，学生被拘束于一室之内，眼、耳、手、足、口、心得不到解放，未能真正体验生活收集写作素材。因此，一到写作时只能胡编乱造、东拼西凑了。

二、如何提高学生写作水平

新时代如何优化作文教学，引导学生积累语言、感悟生活，搭建写作平台，使之情动于中而溢于文，规范、快捷、流畅地进行书面表达，以达到真正提高学生写作水平的目的，这是作文教学的一项重要而艰巨的任务。

第一，要培养学生作文的兴趣。常言说：“兴趣是最好的老师”。只有在作文教学中培养起了写作兴趣，学生才能主动地去学习、去实践，产生不吐不快的感觉。

第二，引导学生先说后写，把说文与写文结合起来。写作课堂上教师要引导学生把握文章特点，唤起生活感受，在准确审题的基础上，让学生先说“文”，通过说“文”，学生已把握了写什么、怎样写等问题，文章在胸中已有了大体的轮廓，这样通过“说”的交流，学生不但明确了如何写作，同时也训练了学生的口头表达能力，使口头表达与书面表达协调发展，相互促进。

第三，为学生提供一个良好的阅读空间。学期初老师应和学生拟定好课外阅读计划，每周应有一节课外阅读课，让学生多读一些诗词、文学名著和报纸杂志，要求学生常做读书笔记，摘抄精妙的词句进行记忆，并写出读书心得，师生共同交流。比如，我每周抽出一节课，从图书馆借来各种书让学生阅读。教室里专门开设了图书角。学生通过阅读积累了丰富知识，说话和作文的水平显著提高。

总之，写作训练并非一朝一夕的事，教师应积极探索，沟通课内与课外多种渠道，引导学生储备语言材料，多方面进行练笔活动，并注意调动学生写作的积极性，让学生掌握一定的写作方法，把写作与生活紧密联系起来，逐步提高学生的写作水平。