统编教材背景下语文课外阅读指导的策略

江苏省昆山市玉山镇司徒街小学 杨静华

根据小学语文统编教材的要求，教师在进行语文教学时，应尽量关注学生的语文课外阅读，要将课外阅读课程化，培养学生良好的课外阅读习惯。

一、通识统编教材，学习教材特色了然于心

1.转变课外阅读课程理念

新教材首次将课外阅读课程化，这是统编教材一个重要的特点。温儒敏主编这样说：“语文新教材，专治不读书。”他指出：要向懂得平衡的老师学习，懂得化繁为简，培养学生读书兴趣。

2.明晰课外阅读课程特色

统编教材将课外阅读活动纳入教材体系，正面回应以往课外阅读“随意化”的现状。教材安排“快乐读书吧”，栏目设“和大人一起读”“我爱阅读”特色板块，意在鼓励亲子共读，家长和孩子共读共进，为学生提供了课内外的阅读拓展资料，围绕学生自行阅读和交流，有效地培养了学生的阅读兴趣和能力。

二、依托统编教材，指导课外阅读有效进行

1.在阅读氛围营造中凸显校园特色文化

为了达到资源共享的目的，积极营造温馨的课外阅读氛围，教室里设置“图书柜”“图书角”等，可让学生自由翻阅。进一步展示读书名言、新书推荐、读书心得、读书摘录等，通过分享营造良好的文化氛围，使学生由此体悟文字背后深刻的文化含义。

2.在班级活动中呵护浓厚的课外阅读兴趣

坚持让孩子们晨诵、午读、暮省，同时设立读书榜、阅读书目接龙、与阅读书籍比高低、评比奖励等阅读项目，教师教育引导时尽可能做到因人而异，为了进一步激发阅读兴趣，可以努力引导学生不断展示自我。

3.在课堂教学中提高扎实的课外阅读能力

（1）精心教学文本教材，把握提高课外阅读能力的切入点。

首先，注重单元整体教学。统编语文教材的单元板块设置比以前清晰，彼此相互融合，整体感更强。依照新教材的编排思路，以单元为基本单位，明晰教学目标，理清语文要素。在单元中阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，帮助学生在学习过程中构建完整的知识、方法、能力等。例如，三上第三单元教学要素为:感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。教学单元课文时，教师时刻把握要素的指导要点，引领学生在理解文本时感受想象的丰富性、重要性，明白丰富的想象是童话的灵魂。

其次，关注教材“阅读链接”。统编语文教材每册中部分课文后面安排了“阅读链接”板块。据统计，从三年级到六年级共编排32 个“阅读链接”，与教材具有同质性，意在助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界，教师在教学时灵活采用不同的教学方式有助于加强教材的再学习。例如，《铺满金色巴掌的水泥道》课后的“阅读链接”是汪曾祺的《自报家门》，教师在教学时可以把这个“阅读链接”设计在“积累语言，迁移运用”这一环节中，引导孩子们去留心观察生活中的景色。

（2）悉心教学“快乐读书吧”，把牢提升课外阅读质量的平衡点。“快乐读书吧”是统编教材沟通课内外阅读的重要桥梁，着重指向整本书的阅读和完全独立自主阅读，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念。每学期一次，教师在教学时应当精心设计，切不可简单粗糙，不能以布置作业的形式、命令的口吻让学生硬性进行课外阅读。例如，在教学《在那奇妙的王国里》时，教师先让学生畅谈读过的童话故事，引发学生阅读的欲望，具体指导学生学习，让学生深入文本，让学生赏析《安徒生童话》中童话故事的人物或情节。最后，教师布置本册课外阅读的阶段性任务或终极目标。

4.在个性化指导中培养良好的课外阅读习惯

课外阅读不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。随着诵读、主题阅读、图画书阅读、整本书阅读等课程的推进，学生掌握了更多阅读方法：借助目录和简介了解内容，指导学生在阅读中做课外读书笔记、在阅读中标记感受与困惑、在阅读中解决阅读问题、在阅读中撰写读后感等，阶段性分类别地进行课本剧表演，培养学生语言、肢体等表演的能力，在这些活动中培养学生的良好兴趣。

作为语文老师，我们一直致力于孩子们的阅读培养，这个过程虽辛苦，甚至有时迷茫，但我们必须要坚持，因为我们的使命之一就是让孩子们在阅读中快乐成长，在阅读中传承和发扬中华文化乃至世界文明。