融表达于情感，促其向思维更深处漫溯——论低年级儿童表达能力的分层培养

江苏省南通师范学校第一附属小学 葛玉琴

语文教学的生命韵律在于：让孩子在文字中感知世界，在表达中丰富精神世界。孩子们对世界的认识究竟是怎样的？想必唯有与孩子们对话，悉心听孩子们的表达，才能真正了解孩子们的世界。在我看来，教育的最美形式应该就是无言的渗透。所以，我在平日的教学工作中，就尝试着有意识地培养孩子表达方面的能力。因孩子们的表达能力参差不齐，所以我针对不同层次的孩子，制定了不同的策略与措施。

一、高效教学“口语交际”，难易皆施

新课程标准中要求：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

显而易见，新课程标准中的总目标，也在小学各册课本中得以体现，尤其高度体现在每个单元设置的“口语交际”板块。“口语交际”板块的设置，系统地为孩子们表达能力的提高提供了渐进的阶梯。作为教师，更是应该在“口语交际”的教学中，注入更多新鲜的教学方法与策略，让每个孩子的表达能力都能得到长足的发展。

在执教“口语交际”——《说说我的家》时，孩子们一听到题目，便热情高涨。对孩子们而言，他们对自己的家再熟悉不过了，这也为后续的教学工作提供了丰富的现实经验。这一口语交际的题目要求很简单：你家住在哪里？家里有哪些人？他们都是做什么的？你喜欢自己的家吗？简明扼要的四个问题，对孩子来说，是否真的如他们的热情般可以脱口而出呢？

逐一解决问题的过程中，不同的孩子有不同的表达方式。班级部分孩子能在我并未提醒的前提下，完整清楚地回答问题：“我的家住在XX市XX小区X单元X室，家里有爸爸、妈妈和我，我的爸爸是工程师，我的妈妈是教师。我非常喜欢我的家，因为爸爸妈妈很爱我。”对一个一年级的孩子而言，能连续将4 个问题逐一回答出来，并且把话说得完整又清楚，真的很难得！对学优生的精彩回答，除了鼓励表扬之外，更会提出一些建议，如：声音再响亮一点、表达时的仪态要得体。继而有意点了后进生来逐个回答问题，效果反差较大。“你家住在哪里？”生随口脱出：“南通。”比较而言，这样的回答太不完整。面对表达不完整的孩子，我有意识地提醒道：把话说完整会更好。部分孩子听到我的提示，能自己意识到并完整地重新回答。但是部分更为后进的孩子，只会面露难色。面对这样的孩子，我会采用“提供句式”的方法，提供句式给这些表达能力欠佳的孩子：“我家住在XX市XX小区。”这样，即便是后进的孩子也能轻松完整地说出整句话。

每每执教《口语交际》，我都尝试着鼓励优秀的孩子说得更好，鼓励不会说的孩子勇于去说。就表达能力而言，对不同层次的孩子，我秉着“分层培养”的方针，采取着适应每一层次的有效措施。

二、丰富生活体验，融表达于情感

孩子的世界天真单纯，他们的情感简单纯粹，这也是上天为教育者准备的最真切的礼物。我常思考：为什么有的孩子可以滔滔不绝地表达自己之所想？而有的孩子却怯于表达，始终不肯迈开表达的步子呢？早在学教育心理学时，就学过“情感来源于体验”之类的理论。在真正从事教育工作之后，我深刻地发现这一理论不无道理。富兰克林也曾说过：“经历是一种财富。”是的，经历过了，便会有属于自己的体验，由体验而衍生出来的情感便是千金不换的财富。对单纯的孩子而言，他的喜怒哀乐都直接产生于经历的事情，但在经历的过程中，作为教师，应当适当地引导，为孩子后续的表达提供良好的铺垫。

犹记得校运会后，我和孩子们以此为话题展开交流。班上的小小运动员们个个跃跃欲试，迫不及待地想和大家分享自己的感受。我点名让班上的跳绳健将发言，这孩子的成绩并不理想，但让我讶异的是，他不但没有畏怯表达，反而说得详细又真实：“我参加了跳绳比赛，当我知道自己拿了第一名时，我真的是太激动了！在我上场之前，我有点紧张，因为担心自己会比不过别人，但是跳绳时就顾不了那么多了，就只听见XXX在我旁边为我加油……”

这样一个各方面都平平的孩子，能一下子说出这么多话，且说得尤为完整，我真的又惊又喜。这也让我更加相信：丰富孩子的生活体验，融表达于情感之中，是提高孩子表达能力的一大捷径。让孩子敢于表达，有话可说，这与孩子的生活经验绝对是无法割离的。这为我今后的教学工作带来一个启示：多创造条件让孩子们充分地去感受，丰富孩子们的生活体验，并且适当引导，这样，孩子们的表达能力一定会逐步迈上新的台阶。

作为新时期的教师，更为适应新课程标准所提出的要求，应当重视起学生表达能力的培养。面对孩子们表达能力的现有差异，教师更应该制定合理的策略进行分层培养。教师是百花园中的园丁，应努力让会表达的花朵表达得更好，让不会表达的花朵勇于表达，让表达的花园溢满芬芳！