激活情趣，开源浚流——提升小学生写作的对策

江苏省宿迁市宿豫区文昌小学 余虹桥

在当前的小学生作文教学之中，仍然存在着写作机械化、学生写作缺乏真实性、无法表达自身真情实感的问题。这就要求小学语文教师从激活生活情趣的角度出发，使学生的思维得到点拨，让学生在生活之中获取更加有效的写作积累，切实提升小学生的写作能力，为小学语文教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

一、小学生作文教学之中存在的问题

好的作文应该是生活与教学全面融合的产物，如果学生缺乏生活化的体验，则会导致学生无法写出更高质量的作文。教师在日常教学之中，不仅要进行知识的传递，也应该为学生留下观察和思考的时间，引导学生开展课外阅读活动，才能达到激活情趣和开源浚流的目的。除此之外，很多语文教师的教学手段缺乏应有的创新性，在教学过程之中过于以教师为核心构建教学模式，而学生的参与度却相对较低，学生无法掌握对应的思想和写作思路，一旦遇上学生自己不熟悉的命题，就会出现学生不知道如何下笔，缺乏有效写作思路的问题。而随着写作要求的不断提升，小学语文教师更应该结合学生的实际要求，遵循学生身心发展的规律引入更加合适的教学方法，提升学生思维能力培养的有效性，让学生写出更富有真情实意的作文，促进学生语文能力的不断提升。

二、提升小学生写作能力的有效对策

1.引入仿写续写的教学模式，激发学生学习兴趣

很多小学生在提到作文时往往会产生一定的畏难情绪，他们认为作文是学习之中最难的内容，缺乏对语文写作的兴趣，导致整个作文教学活动难以顺利开展。这就要求教师从激活情趣的角度出发，引入仿写续写的教学机制，让学生充分发挥自身思维，确保多种教学活动顺利开展。在学习一些修辞手法运用较多的写景文时，教师可以要求学生对个别段落或者句子加以模仿，而在学到一些故事性较强且趣味性较强的文章时，教师可以要求学生发挥自身想象力，让学生对文章内容加以续写，使学生能结合自己所学的语文知识去编辑相应的故事，解决学生写作之中存在的多种问题。

举例而言，在学到《记金华双龙洞》这一课时，教师可以要求学生在熟读课文的基础之上，分析作者在描写景物时运用了哪些写作手法，同时要求学生探究作者是以怎样的顺序描绘金华双龙洞景色的，并要求学生想想自己去过哪些旅游景点，或者自己家乡有哪些景色，并运用本堂课所学到的写作方法仿写出一篇对应的文章。再如，《小英雄雨来》这篇文章的趣味性较强，对雨来的英雄形象也有着较为全面的展现，教师可以要求学生结合自身看过的影视作品、了解的历史知识去续写雨来的英雄事迹。在续写过程之中，教师要对学生加以正确的引导，使学生能思索如何描写雨来的故事才能表达出雨来的英雄气概和个人魅力，从而强化学生的写作能力，为后续教学活动的全面开展提供更加有力的保障。教师运用仿写续写的教学策略，能使学生的写作兴趣得到充分激发，让学生愿意花费更多的时间开展写作活动，提升学生参与写作的积极性和主动性，为后续写作教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

2.引入读写结合的教学模式，帮助学生积累

读写结合教学模式是帮助学生积累写作素材，达到开源浚流目的的有效形式。在日常教学之中，教师应该结合教学进度和教学内容，为学生推荐对应的课外阅读素材，让学生开展课外阅读活动，并充分发挥自身引导作用，要求学生在课外阅读过程中能记录自己喜欢的内容，将自己喜欢的句子或者段落整理到素材本上，并在阅读结束之后写出一篇读后感，确保学生能更好地积累写作素材，提升读写结合的紧密程度，确保学生的写作能力得到全面提升。

举例而言，在学到《草船借箭》这一课时，教师就可以引入读写结合的教学模式，在基础教学结束之后为学生推荐《三国演义》这部古典文学名著，并要求学生对其中赤壁之战的段落进行深入的分析，使学生在阅读之中明确赤壁之战发生的时间，涉及的人物以及这场战争的结果和造成的影响，并将自己喜欢的段落和内容记录到摘抄本上。在学生课外阅读结束之后，教师也可以对学生加以全面的引导，要求学生选择《三国演义》之中一个人物，对其生平经历和戎马生涯加以分析，并结合自己的想法写出一篇读后感。在这种教学模式之下，阅读和写作将得到有机融合，二者结合的紧密程度也将得到全面提升，在学习之中，学生的多种能力也将得到不断提升，为学生后续更好地开展语文学习活动提供必要的保障。

3.构建更加完善的评价机制

在当前的小学语文教学模式之下，小学生的作文往往是由教师统一批改，而这种批改模式会导致学生作文之中的闪光点被埋没，整个教学评价也不够完善。很多教师在批改作文时往往只会给出一个等级分，导致学生写作的积极性下降，学生也不知道自己的作文好在哪里和差在哪里。教师应该对评价和指导的重要性加以明确，尽可能地引入多元化的作文评价机制，从而使学生对自己的作文有着更加直观的认识。

例如，教师可以引入多元化的作文评价模式，先要求学生在课堂之中朗读自己的作文，并要求学生进行自我评价，让学生说说自己的作文表达了怎样的主题和思想情感，然后让其他学生评价这名学生的作文，分析这名学生作文表达方式和表达技巧较为良好的部分，并说说这名学生作文之中存在着怎样的问题，最后由教师进行总结，为学生提出解决写作之中存在问题的有效方法和对策。教师也可以在日常教学之中引入相互批改的教学模式，让学生能在批改他人作文的过程之中吸收他人良好的表达方式和表达技巧。这里要注意的是，教师在让学生相互批改作文时，应该对作文批改的方法加以讲解，让学生明确作文批改的重点和要点，而教师也应该对学生批改过的作文进行二次批改，从而使学生能对写作形成更加深入且全面的认识。

综上所述，在小学语文写作教学活动开展之中，教师应该引入多元化的写作教学策略，从仿写续写、读写结合和构建完善的教学评价机制等多种角度出发，提升教学质量和效率，为学生写作有效性的提升提供更多的保障，使学生积累更多的写作素材，使学生对自身的写作能力有更加全面的认识，推动小学作文教学有效性的全面提升。