针对高职院校特殊生源特点的课程教学探讨

黄任远

(四川建筑职业技术学院 四川 德阳 618000)

随着我国现代化建设进程的不断推进，国内各行各业对高素质人才的需求不断扩大，一大批现在或曾经的从业者或多或少都面临着需要进行职业技能再教育，才能更好的适应社会和行业发展的境况，而对这部分人员的再教育再培养，职业技术学院无疑在其中起着非常重要的作用，承担了大量的教育工作，形成了职业教育的一个新的增长点。但同时以退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源，因其自身与普通统招全日制学生具有很大的不同，也使这一类生源显得特殊，传统的职业教育教学法在此类生源的教学上就不可避免的显得有些“格格不入”。针对这一情况，要做好退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等特殊生源的再教育再培训工作，就要求教师必须在教学过程中有所改变，尤其是在课程实际教学上做出相应调整，才能找到符合此类生源特点的教学方式，取得较好的教学效果。那么首先，我们来看一下，此类生源与普通生源相比大致具有的几个特殊特点：

1.特殊生源的特点分析

1.1 年龄跨度大。以退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源，首先在年龄结构上就不会像普通生源一样整齐划一，而是有从20多岁到40来岁的较大跨度。这种年龄差异使其在课堂上的信息接收速度，关注点和理解力都会有所不同，同一个知识点可能需要从不同的角度，使用不同的语言进行阐述，用不同的事例进行说明，才能更好的照顾到不同年龄段生源的知识认知能力。

1.2 个人经历的差异性。退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源，其自身经历也有很大的不同，并非统招普通生源一样只有较为单纯的校园求学经历，而是有着入伍参军后退役的，进行基本技术工作的，入职后又下岗的等等不同的背景。这些经历或多或少都有其烙印，对这类生源的性格、认知、需求等造成不同影响。这也使教师必须使用差异化的教学，根据其特有经历，与学生进行一定时间的磨合，才能找准最好最实用的教学方式。

1.3 文化基础各异。退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源学生文化基础程度也不同，大量的学生在入学前是初中程度的文化水平，并且已经较长时间远离校园，从事其他工作，这就使他们在重新成为学生，进入学习状态时从心理到行为习惯都有一个适应过程，在课堂学习，特别是学习一些理论知识较强较多，难度较大的课程时比起统招的普通学生，会遇到更大的挑战。这就要求老师在教学时必须要适当的调整教学内容与难度，以更贴近特殊生源学生的实际掌握能力和学习需求，更好地进行教学。

1.4 心理层面关注融入。一方面，大学校园这个相对封闭的环境自成体系，与其它开放的社会环境或者军营有较大不同，在其中生活的统招学生不论是数量、年龄还是阅历，都与退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源有一些差距，在感兴趣的话题，自身的爱好特长等方面难免会没有那么多的共通之处；另一方面，这类特殊生源的学生大都觉得重入校园不易，希望能在尽可能短的时间内收获到更多更有用的知识技能，再加上他们本身经过生活的锤炼，自身的自律性很强，学习劲头很足很刻苦，会没有那么多的时间与其它学生一起参加一些课外活动，这就需要教师在一定程度给予引导，使特殊生源学生班级与其它班级的熟悉度能够加强，帮助特殊生源的学生能更快更好的融入校园内更大的集体生活之中。

由以上几点可见，退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源不论是从个人素质还是自身经历，亦或是内在心理上，都跟统招的普通生源有很大的区别，是一个特殊的群体，有其特殊的需求。任课教师只有清晰的认识这一群体的特点，从教学内容和教学方式上都做出适当调整，才能上好课。而要做到这一点，个人认为大致需要从以下几个方面入手：

2.针对特殊生源特点的教学改变

2.1 课程教学方式的多样化。退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源学生在课堂上的关注点更加的多样化，关注点的需求也比统招普通学生更具有个性化的特征，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。教师要较好的解决这一问题，只能在自身教学内容和教师手段上下功夫，特别是在教学方式上可以更加的多样化，多采用PPT投影、视频等工具辅助教学，在课堂上多采用案例教学法，多组织学生小组讨论和课后的小组作业等方式，让学生对教学内容保持专注。

2.2 课程理论教学内容的适当调整。退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源学生，由于自身年龄和文化基础的原因，在学习纯理论知识时会遇到更多的挑战，在进行理论知识点的记忆时也需要加倍的下功夫，这是在学生学习和教师教学时都会遇到的挑战。针对这一境况，授课教师要做的应该是积极调整自己的授课内容，适当减少一些非必要的纯理论记忆性知识点，调整理论方面的学习难度，并根据特殊生源学生的特点，在教授一些理论知识点时，可以更多的与实际应用相结合，尽量教授更符合其学习的有针对性的理论实际相结合的内容。

2.3 加大课程实践环节的比重。对退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源学生的实际教学，可以有意识的加大实践或者说是动手、动口练习环节的课时。特殊生源学生对课程的实用性比普通学生更加在意，对课程的实践练习部分有着更浓厚的兴趣，对一个课程的关注度更多的会从“对我今后的实际工作有没有用？”或“对现实操作有没有指导意义？”等角度去衡量。教师在教学中就要抓住这一心理特征，加大对课程实用性的考量，对课程设计进行适当的调整和改善。

2.4 课程考试方式的“单独性”。退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源构成的班级，在考试式也可以与其它的统招普通班级区分开来。一是分数构成可以加大平时分的比重，从占30%加大到占40%到50%，使学生能更重视平时的学习，加强教学过程的整体关注，避免以一次考试的优劣来衡量整个课程的学习；二是可以适当调整期末考试试卷的内容，不必一定要采用跟统招全日制学生一样的试题来衡量特殊生源的学生，而是从学生实际掌握情况出发，有侧重点的考查一些案例运用，综合操作等方面的题目，以符合特殊生源学生自身的特点和学习重点，将学习与考试更好的结合起来。

2.5 加强关注学生课堂外的学习生活。学生的学习状态在课堂上会有所表现，退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源的表现会更明显一些。这类生源会更直接的表达自身一部分想法。因此任课教师在授课时可对其有更多的关注，利用课堂时间，在知识点的讲授中，穿插选择适当的话题与其进行讨论和交流。

而另一个不可忽视的方面是在课堂之外，在校内的“大学习氛围”内，也课对特殊生源学生进行帮助与引导。课堂之外，特殊生源的学生在体育项目，特别是集体类的体育项目上往往有很好的表现，教师可以结合自身教学内容，在更多的由学生个人参与的素质或比赛类项目上给予其更多的引导与支持，让特殊生源类学生的提升不仅仅只局限在课堂知识上，而我在整个校内的大氛围内获益。

因此从实际教学上来说，任课教师的课程教学只有从以上几个方面入手，从学生的实际需求出发，根据退伍军人、下岗职工、高素质农民工、基层农技人员等构成为主的特殊生源适当调整自己的教学方式，进行一系列有针对性的课程教学，才能适应其特点，取得更好的教学效果。

3.总结

对四类人员等特殊生源的再教育再培养，肯定是一个摆在广大职业教育从业者面前的一个全新的大课题，面临着新情况，面对着新人员，有着一些以前没有遇到过的新问题和新挑战，但这同时又是时代赋予职业教育的责任和担当，是职业技术学院发展腾飞的一个重要历史机遇，我们只有不断探索，不断改进，以高度的责任心完成好特殊生源学生的教学，才能肩负起重任，为国家的繁荣发展贡献出自己的一份力量！