合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

刘燕燕

(安徽省滁州市解放小学 安徽 滁州 239000)

合作学习是新课改背景下提出的新教育理念与方法，为小学语文阅读教学改革注入新的动力。以合作学习为导向开展的小学语文阅读教学，促进学生与他人之间良好的交流，在交流中促进学习任务的完成，并且学生在彼此交流、合作中相互学习、补充，营造良好的教学氛围，进而增强语文阅读教学的有效性。

1.科学组建学习小组

在开展合作学习之前，教师应该首先进行分组，结合小学生的实际学习情况，将小学生分成不同的层次，将基础较好的学生、基础一般的学生和基础不好的学生进行区分，然后在进行分组的时候，有意识地将不同水平的学生分在同一个小组之中，让每个学习小组之中都有不同层次的学生，这样在实际开展合作学习的时候，才能发挥组内合作的积极作用。在开展合作学习的过程中，教师可以采取组间竞争的方式，针对同一个学习内容，让小学生通过竞争的方式，在小组之间开展比赛，从而提升小组学生的学习积极性。在人员分工方面，教师应让每个小学生都在组内承担一定的角色，都有一个展示自己的机会，使其在合作学习的过程中逐渐找到学习的信心和勇气，为以后的学习奠定坚实基础。

2.设置合理的阅读任务

在阅读教学中，合作学习最有利于展开阅读问题的讨论和思考。所以教师在教学过程中，应该秉承着开放性、趣味性的原则，在阅读问题或者阅读任务的设置上，要能够激发学生的探究欲望，并且问题能够有讨论的价值。这样才能通过问题教学有效地提高学生文章阅读的能力。例如，在《鲁滨逊漂流记(节选)》这一篇课文进行阅读教学时，因为文章的篇幅较长，所以需要学生自行阅读。所以教师可以让小组之间在看完课文之后，对以下几个问题进行讨论：(1)鲁滨逊他在漂流过程中经历了哪些事情？(2)鲁滨逊经历了哪些危险，在遇到这些危险时是怎么化解的？(3)鲁滨逊有放弃过求救吗？(4)如果鲁滨逊想邀请你一起在荒岛上生活，你会答应吗？这几个问题都是结合课文的内容合理设计的，它有利于让学生学会在课文中寻找答案，并且最后一个开放性问题很有趣味性，能够让学生展开激烈的讨论，进而在各种思维的碰撞中，让学生对这篇课文有更加深入的理解，对文章的感悟也更加地丰富。

3.发挥教师自身的指导作用

虽然在新课改革标准中，教师应该突出学生的主体地位，但这并不意味着教师不能指导课堂，应该适当掌握指导的程度，切记不能喧宾夺主，剥夺学生的主体地位。因此，教师在阅读的教学活动中，应该有效的对学生进行指导。存在部分教师，在合作学习中，任由学生进行自由安排，这就会造成有些小组讨论热烈但是效果却不尽如人意，还有些学生根本无法融入合作教学氛围中。这就要求教师在合作教学中进行有效的指导，在小组谈论偏离方向时进行及时的纠正，学生在讨论中遇到无法解决的问题时，教师也应该给予必要的指导以及点拨，保证小组合作讨论的正常进行。

例如，在进行《只有一个地球》的教学时，教师首先应该根据学生的学习能力以及学习基础进行分组;其次，给定学生谈论的内容，让学生在该内容的基础下进行讨论与探究。在讨论的过程中，教师应该注意学生的讨论情况，观察是否有学生没有参与讨论，及时询问学生的情况。不仅如此，在学生讨论的分歧过大时，教师也应该进行制止，保证小组讨论活动的正常进行。

4.对小组成果进行综合测评

在开展小学语文阅读合作学习教学活动时，为了进一步调动小学生的阅读兴趣和主观能动性，要对其各组学习成果的综合点评给予高度的重视，这样才更好的帮助教师掌握每位学生的阅读情况，完善课堂教学工作，提高课堂教学效率和教学质量。例如，在学习《父亲，树林和鸟》这篇文章时，教师可以给各组学生预留出二十分钟的阅读时间，并要求每组学生要在合作阅读过程中找出自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句有哪些？并说一说自己通过这些句子，受到了哪些启发？这样学生的阅读兴趣就会被大大激发出来，进而在小组成员的配合下，顺利地完成阅读，并通过相互的研究和探讨，一一回答老师的问题，如：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“这是树林和鸟最快活的时刻。”等句子都可以从中感受到父亲对鸟和树林的喜爱。最后带各组学生回答完毕后，教师应采取鼓励式语言及时按照课本知识对学生的回答进行点评，并针对学生在阅读中出现的盲点问题帮助其分析解决，引导其掌握最佳的学习技巧和方法，这样才能提高小学生的阅读能力和探索意识，使其在阅读中充分认识到合作学习的重要性，进而更好地将这种学习方法渗透到各科学习中，这样才能获取最佳的学习效果。

结语

小学阅读能力的培养与提高是非常重要的。教师要合理的将合作学习策略在阅读教学中发挥出最大的作用，通过同学与同学之间的合作学习，在促进同学们感情上升的同时，提高学生们的学习能力。