“穷年忧黎元，叹息肠内热”——杜甫爱国诗群文阅读教学策略

刘 蓉

(贵州省贵阳市第三实验中学 贵州 贵阳 550001)

唐诗兴盛，闻一多先生言“唐朝为‘诗唐’”。在这个诗歌鼎盛的朝代，有一位诗人，被后世尊为“诗圣”，宋人王安石言，“世间好语言，已被老杜道尽。”杜甫以其抑扬顿挫的笔锋，写出为千古称道的篇篇诗章。

诗圣杜甫的诗歌在中学语文古诗鉴赏教学中占据举足轻重的位置。在人教版中学语文教材中就包含了《望岳》《石壕吏》《春望》、《秋兴八首(其一)》《茅屋为秋风所破歌》《登楼》《江南逢李龟年》《春夜喜雨》《羌村三首》《咏怀古迹(其三)》《登高》《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》等近二十篇诗歌。出自同一位作家的多篇诗歌，教师该如何教？随着新一轮基础教育课程改革的深入，刻板的单篇教学已不适用于如今教学环境。

2010年赵镜中先生提出了“群文阅读”教学这一概念，群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。[1]这实际上是有单篇阅读教学向“单篇带多篇”的群文复合教学模式的转变。“单篇带多篇”，在兼顾精读与泛读的同时，将阅读的“量”与“质”统摄在一个阅读体系中，以实现叶圣陶先生所提倡的“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的是多做比较，多归纳，多揣摩，多体会。”[2]学生在一个阅读体系中对多个文本进行比较、归纳和总结，从而体味作品的精神内核，发展提升思维能力和审美鉴赏能力。基于以上，笔者将杜甫诗歌文本组合构建，进行了杜甫爱国诗群文阅读教学策略探索。

1.以“爱国情怀”为主要议题构建阅读文本

2017年教育部颁发的《普通高中语文课程标准(2017)》中提出的“学习任务群”的概念。课程标准在“中华传统文化经典研习”这一学习任务群中指出：要引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信。

杜甫，是中国文化史上典型的爱国主义诗人，他在壮志凌云的青年时期登上泰山，吟咏出“会当凌绝顶，一览众山小”为国效力的宏伟志向；正当壮年，历经安史之乱，对于国家由盛而衰的命运他无力回天，吟咏“穷年忧黎元，叹息肠内热”，为百姓所遭受的苦难而焦虑叹息；飘零到成都投奔好友，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，是对诸葛亮的赞美，是对自己没能为国出力的无奈与遗憾；辗转夔州等西南多地，从《秋兴八首》到《登高》，字里行间全是对于民族命运的忧思；最后举家登上一叶扁舟，北上归故里，家乡已回不去，他登上岳阳楼仍不忘国家和百姓的命运，吟出“戎马关山北，凭轩涕泗流”这一千古名句。可见，杜甫诗歌不仅是中华传统文化经典中的代表作，其中还蕴含着深厚的爱国主义精神和勇于担当的社会责任感，符合“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学要求。

因此，在杜甫诗歌群文阅读教学中，可将杜诗中的“爱国情怀”设置为主议题构建阅读文本，引导学生去研读杜诗中深刻而博大的爱国情怀。

2.以研究“意象”为主要问题精读文本

立足于“鉴赏杜诗中的爱国情怀”这一主要议题，要设计具体的问题来引导学生精读文本材料，才能确保学生高效率地阅读，从而习得良好的阅读习惯和鉴赏能力。

“意象”这个专业术语隶属于中国古典美学范畴，刘勰在《文心雕龙·神思》中如此论述“意象”二字：“独照之匠，窥意象而运斤。”[3]而王国维先生又把意象解释为“一种在情、理、形、神的相互渗透中形成的和谐统一的艺术美。”研究意象是鉴赏古代诗歌的主要途径之一。

杜甫的爱国诗当中亦有许多值得探究研讨的意象。例如出现在杜诗中的动物意象猿(出自《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”)，黄鹂(出自《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”)等等；再如杜诗中的事物意象烽火，家书等(出自《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”)；更如出自《登高》中那句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”这个意象，隽永而深刻，林庚先生专门写了一篇文章《说“木叶”》来论述其审美价值。

因此，可在，在群文阅读教学中设置问题“自主精读诗篇并找出其中的意象，探索其深刻意蕴”来引导学生读懂诗篇，从而发展提升思维能力和审美鉴赏能力。

3.以课外阅读和习作练习拓展学习内容

群文阅读的核心价值在于能够更好地提升学生的高阶思维能力，包括系统化思维、创新性思维和批判性思维。[4]为了更好地实现这一教学目标，除了整合教材阅读文本、选择经典篇目师生共同阅读、探究、讨论之外，还应为学生推荐相关经典书籍，如刘典先生编撰的《杜甫年谱》、冯至先生撰写的《杜甫传》和洪业先生撰写的《杜甫：中古最伟大的诗人》等著作，都是值得研读的好书。要求学生阅读之后要撰写相关阅读报告，要求学生“结合课堂所学，任选角度谈谈你眼中的诗圣杜甫”，引导学生在写作中巩固、反思学习内容，获得真知。

群文阅读教学是语文教学理念上的革新，需要我们在语文教学之路上不断探索，不断更新，以获得科学而高效的教学方式。