试论小学语文阅读写作的有效整合

李 游

(广东省茂名市电白区沙琅镇中心学校 广东 茂名 525432)

在语文教学中，阅读与写作是其中的主要课程，同时也是学习的基础，因此在核心素养教育背景下，老师应该侧重于培养学生的核心素养，提升语文应用的技能。阅读和写作教学作为基础汉语教学的两个重要组成部分，不应该分开，而应该整合在一起，以更好地进行阅读汉语教学，提高基础汉语教学的有效性。

1.营造读写结合氛围

小学语文读写教学的主要场所是课堂，依据学生的语文基本水平创设集趣味性和引导性于一体的课堂氛围，有利于激发学生内心的认同感从而主动积极参与到读写结合教学环节中。作为教师要加强学生提升文化修养在日常的教学活动中表现出丰富的知识储备，使得小学生对教师产生尊重和崇拜的心里有利于强化学生的读写兴趣以进行深入学习，拉近教师和学生之间的距离使得师生之间的共同话题和互动交流变得频繁主动。同时教师还要深入学生群体了解学生的阅读兴趣和写作能力，通过精心挑选符合小学生的阅读文本以强化阅读教学质量积累丰富的写作素材。

例如，在开展《大青树下的小学》的教学中，教师可以借助多媒体设备营造一个书声琅琅、自然清新的学习情境。随后，教师为学生展示不同民族的服饰，让学生猜测这是哪个民族的传统服装。教师则利用学生互动的氛围引导学生将注意力放到课文中去，“原来同学们知道这么多民族的传统服饰，今天我们要学习的课文恰好与这些民族的小朋友相关，请认真朗读本文，了解大青树下小学生的学习生活。”在学生朗读完毕后，教师应鼓励学生从文中找出描写美丽的大青树小学的句子，如“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”同时，教师带领学生分析本句写作手法与写作效果，引导学生根据心得来开展仿写训练。在读写结合的语文课堂上，学生既熟读了课文，又习得了写作技巧。

2.以读促写

在阅读中写作，写出对文章的理解。在已有文章的基础上，对文章进行改变，读写结合更能提高学生写作能力。在阅读中写作，有三个技巧：第一可以在文中做批注。批注是阅读时一种很好的学习习惯，随时的批准，有助于同学们更精确的查找优美的句子，方便知识梳理和查找材料。第二是在阅读中写出感悟。学习文章在于学习其中的精华，得到一些感悟。在阅读过程中发现能够触动自己内心的句子记录下来，并记录下所得体会，将心得融入到文章中。第三就是在文章中修改。如果有较长的阅读经历，学生们就会更好的发现一些自己认为存在问题的地方。老师对于同学们的这种行为要加以鼓励，悉心指导，对于学生们提出诧异的地方，老师要及时做出合理的解释，使同学们真正做到读写结合。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，可以围绕着文章“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿穿来穿去，好看极了”这一句，指导学生写作训练，可以让同学们进行补充，根据自己的想法来描写鱼的特點，更好展现鱼的美丽。本文写了四种鱼，可以指导同学们其中运用的夸张手法来展现鱼的多，讲解其中运用的总分总结构，引导同学们利用这一结构，因为这一结构在以后的文章写作中也会经常用到。还可以抓住课文中描写沙滩上有捡不完的美丽贝壳，通过贝壳的形状颜色烘托它的美，可以引导同学们去学习这种手法，从多个角度分析问题，这不失写作的一种好方法。

3.以写辅读

通常情况下，写作教学都是在阅读之后开展的，学生只有积累了一定的写作素材之后，才可以更加顺利的进行写作。但同时在教学中也会发现这样一个问题，有的同学素材积累量很多，但是仍然无法更好的完成写作，这主要是因为学生不知道如何去运用写作素材，因此，在教学过程中教师可以适当的调整教学顺序，先进行写作教学，给学生提供一个主题，让学生自由发挥自己的想象力，写完之后再将学生写作与课文内容进行对比，从而让学生认识到自己的问题与不足，进而在写作中不断提升自己的写作水平。例如，在小学语文“秋天的雨”课文中，在学习这篇课文之前，教师可以先让学生围绕“秋天的雨”写一篇作文，再阅读完课文之后，教师可以让学生拿出自己所写的作文的，与课文内容进行对比，看在同一个主题下，课文中是如何来描写秋天的雨的。在阅读过程中还需要引导学生将课文中的优美句子摘抄并背诵，下次在遇到同类文章的写作时，可以运用到自己的作文当中。以写辅读不仅可以有效提升学生的写作水平，而且在阅读过程中还会更具针对性。

结语

综上所述，在新课改教学理念下，老师应该更加注重培养学生的综合能力。因此，在小学语文读写结合的教学过程中，老师要根据实际学情设计有效的学案，促进学生在读写结合中收获更多的文化知识，推动学生的阅读理解能力和写作表达能力协同发展。只有当学生的语文综合素养得到真正的提高，学生才能在今后的学习和生活中不惧怕未来。