小学语文教学中的情感教育及其实施策略

黄咏梅

(安徽省滁州市定远县花园湖小学 安徽 滁州 233200)

语文教学过程不只是学生获取知识的过程，也是陶冶学生情操、丰富学生情感的过程。随着课程改革的推进，情感教学已经成为小学语文教学最常用的教学方法之一。情感教学依托于教育学与心理学，针对学生当前发展的特点和实际情况，突出语文的人文性特征，注重挖掘文本的情感内涵，促进学生知识与情感的并进，从而促进学生的全面发展。

1.创设情境

教学情境是十分重要的教学因素，建构主义教学理论也明确指出知识的发生、建构应该在特定情境中展开，而情境本身就是以学生的情感体会、情感经历为依托的，所以如果学生可以在特定情境下学语文，则可很好地优化学生的情感发育状态。因此，小学语文教师要积极创设教学情境，激发出学生的情感共鸣，让学生真正实现学习进步。

如，在《少年中国说》一课教学中，笔者就展现了我国青少年在联合国大会上针对节能、环保等各类问题进行国际演讲的视频资料，让本班学生认真观看，使其了解我国青少年所应具备的姿态与气质。其中，不少学生都因此感到惊讶，感慨原来自己的同龄人变得如此优秀、自强。于是，笔者就告诉学生，青少年是祖国的未来，每个学生都有可能成长为国家栋梁，所以一定要努力、认真，不断提升自己。通过一番动员，本班学生显得热血沸腾，使其产生了远大理想，渴望成为对国家有益的栋梁之才。在此状态下，笔者就引导学生全面探究了《少年中国说》这篇课文，使其意识到自己肩上所承载的复兴中华民族的历史使命，也希望学生由此树立理想信念，并为此拼搏奋斗。

2.优化课堂语言

教师与学生之间的良性沟通是十分重要的，在情感上的共鸣可以拉近学生与老师之间的距离，将学生在课堂学习与情感教育中的积极性充分调动起来，有助于学习探讨活动的深入。另外，教师在语言表达方面也需要进行优化，将自己的语言赋予一定的生命力，以实现在语文课堂上进行丰富的情感交流与传达。显而易见，用毫无感情的语言讲解，无论课文的意境、情感如何，都无法打动学生，无法让学生融入课文的语境和学习的过程中。其次，教师还需要根据文章情景的不同进行文本条件的创设，将课文的美感充分体现出来，将学生引入到课文情景中。最后，需要建立起良好的课堂互动和师生关系，对学生的主要兴趣点进行激发，利用充分的沟通进行情感方面的交流，引起师生情感的共鸣是尤其重要的。

3.引入语文生活资源

情感教育需要本着以生为本的原则进行有效设计，真正发挥小学生的课堂教学主体地位需要围绕小学生的实际进行教学设计，依据素质教育的本质要求尊重小学生归还课堂给小学生群体。为更好的开展情感教育教师可以引入小学生熟悉的生活资源不断优化语文课堂，借助角色扮演活动促进小学生的情感交流，游戏教育活动的设计有利于调动小学生语文学习的积极情感，小学生在实际体验环节中领悟了人物的内心世界提升了自我意识。生活即教育是重要的教学理念符合小学语文教学实际，丰富多彩和纷繁复杂的生活是语文的沃土，教师可以循序渐进引入生活中有意义的案例进行阅读和写作教学，增强小学生的情感熏陶发展素养。

例如，在“亲情”主题的文章教学中，教师可以引入小学生感兴趣的阅读内容激发小学生的积极情感，在实践中感知亲情提升学习效率。像在单元内容《可贵的沉默》《七颗钻石》等文章教学过程中，教师可以进行对比练习唤起学生的亲情体验，真切感知到父母对学生的关爱和理解有利于学生理解能力的培养。语文是一个和生活有着很大联系的学科，教师在教学时也要结合语文的这个特点，将学科的知识和生活密切联系在一起，让学生尽量在生活中感受语文。

4.采取多样教学活动

个性化阅读的方式开展有许多种，不胜枚举，具有灵活和自由的特点，语文教师应该组织学生开展多姿多彩的阅读教学活动，让阅读的多重功能得到完美地发挥，同时也使学生享受多样的语文阅读体验。

例如，在教学《陶罐和铁罐》这一课时，笔者便组织学生进行角色扮演的阅读学习活动，首先让学生熟悉课文，挖掘文本的内涵，对课文中的人物形象进行划分，明确这些人物的特征，根据课文设计和扩充相应的情境和对话，发挥学生的自主性和想象力。此外，笔者还会组织学生参与阅读故事分享会、阅读辩论赛、读后感写作大赛、郎读大赛等多种多样的阅读学习活动，有效地丰富了学生的阅读生活与情感，让学生感受到了阅读的快乐。

结语

小学语文教师就要不断地去研究落实情感教育的有效策略，为学生营造一个充满爱的学习环境，进而让学生在语文学科的学习方面能够获得可持续的发展。这样的话，教师才能够让自身教育的价值有效发挥出来。