核心素养下小学低年级学生语文阅读习惯的培养

黄 希

(江苏省淮安市老子山九年制学校 江苏 淮安 223200)

引言

阅读教学的主要任务之一是培养学生良好的阅读习惯。这既是小学语文阅读教学的主要目标，又是小学生学好语文的重要条件。同时，良好的语文阅读习惯是学生学习其他课程的基础，有助于学生综合能力的提高，更有利于提升学生的语文素养。

1.认识阅读真正的价值，让学生爱上阅读

阅读不仅仅是消遣、娱乐，而阅读对于人们来说是一件特别重要的事，因为人们在阅读过程中可净化心灵、陶冶情操、获得知识、受到美的熏陶。对于低年级学生来说阅读能开阔其眼界；激活他们的语言思维；增强人与人间地交流；提升学生的文学修养等。学习科学知识不能离开阅读，研读教材文本、还是学习数学，英语等其他课程，都需要学生具备基本的阅读能力。阅读是学习语文的前提，只有具备好的圆度习惯，阅读能力才会提高。教师要让学生认识到阅读的重要性，好的阅读习惯终身受益。良好的阅读习惯对学习语文知识尤为重要。学生只有认识到阅读的重要性、阅读的价值，才能养成良好的阅读习惯[1]。

2.推行个性化兴趣阅读，培养学生阅读习惯

每个学生在语文学习上都存在差异，每个学生的语文学科素养都略有不同。教师在日常授课过程中秉持公平公正的对待每一个学生，根据学生的特点进行阅读教学，确保学生的个性化阅读能够顺利进行。教师要尽可能为每个学生建立兴趣阅读档案，针对每个学生的阅读兴趣进行阅读教学。传统教学模式中，教师基本上不考虑学生的阅读兴趣强行进行阅读教学，培养学生阅读习惯的教学任务完成度不高。教师要转变阅读教学理念和阅读教学策略，将学生被动阅读者角色转变成个性化兴趣阅读角色。每个学生都能阅读自己所感兴趣的内容，在快乐中阅读，在阅读中积累，在积累中形成良好阅读习惯。学生在个性化兴趣阅读中收获阅读和成长的喜悦，教师通过对学生个性化阅读兴趣的分析整理完善学生的信息档案，针对学生的阅读兴趣和培养出的阅读习惯进行针对性教学训练。提升学生语文核心素养需要教师和学生的共同努力，一切的教学活动要以兴趣为基础，确立学生个性化发展的前提下督促学生形成良好阅读习惯[2]。

3.图片配合问题，激发阅读兴趣

语文学科具有很强的工具性，其听、说、读、写能力，就是语文的工具性最直观、具体的体现。我们都知道，小学低年级学生的年龄小，性格活泼好动，对新鲜的事物有着强烈的好奇心和求知欲，但是，他们对于信息的认知和理解也是具有选择性的，比如，对于一篇语文课文来说，教材中的插图是他们最喜欢的内容，而课文中的文本信息，则是他们不愿接触的内容，所以，很多情况下，教师要求低年级学生朗读课文文本，他们是带着极不情愿的情绪参与其中的，而如果想要取得低年级语文阅读教学的高效率、高质量，就必须要转化当前的这一教学问题。

4.强化阅读习惯地训练

小学语文教师要从低年级开始培养学生的阅读习惯。一是不动笔墨不读书。在读书过程中有时有独特的感悟或一些与众不同的见解，由于记忆有限，因此，用笔记录下自己读的感受，或一些疑问、想法、思想等，这是有效阅读的重要方式之一。此外，阅读过程中，要坐姿端正，边读边用笔，勾勾划划或写以写。二是重视读中思考。低年级小学生，读文章时，由于他们认识的汉字不多及阅读能力有限，他们要一字一句地读，一年级小学生有的还指读、唱读，教师在指导学生阅读的过程中，一定让他们有思考的时间，这样的阅读才是真正意义上的阅读。可让他们思考一句话或一个词语，即使学生思考的问题与文章内容无关即便有的学生的思考与大家的意见不一致，这也没关系。善于思考的读者才能是真正的读者，缺失思考的读者只是单纯地读，他永远也不能进步。因此，教师要引导学生读完文章后，让他们提出自己的问题。教师应注意问题的多样性，引导学生多读多思。三是提高学生解决问题的能力。现在的学生独立能力很差。遇到问题自己不能解决，大部分学生需要教师、家长的帮助，有的孩子一看自己不能解决，干脆放弃。在阅读过程中，也会遇到一些问题，教师应引导学生自己想办法解决。教师要提供一切条件：字典、教辅用书、网络等。低年级的学生学习能力较低，面对阅读中遇到的一些问题，教师应给予必要的帮助。教师可举例说明如何解决阅读中出现的问题，可变换语句的表达方式或借助动作、神态引导学生分析，也可组织活动，让学生一起参与，在活动过程中帮助他们解惑，提升学生解决问题的能力，促进学生语文素养的发展。

结束语

综上所述，低年级阅读教学，是激发学生读书兴趣，养成阅读良好习惯，陶冶学生情操，促使学生健康成长的关键。为了杜绝传统应试教育模式下的低年级语文阅读教学徒做无用功的问题，本文从几个不同的方面入手，就怎样激发学生的阅读积极性，如何化解阅读教学的无趣和机械问题，进行了粗浅的分析和论述，文中所提教学方法尚有不足，但希望可以给同仁提供些许参考。