绘本教学下分析小学语文培养学生想象力的措施

陈 莉

(江苏省昆山市玉山镇同心小学 江苏 昆山 215300)

前言

绘本是融合了图画与语言的一种艺术形式，通常是借助较为浅显的故事为学生讲述深刻道理，内容有趣新颖，图画精美，这些都对儿童产生极大吸引力，相比教科书，更加受到小学生的喜爱。并且，绘本阅读需要学生拥有联想力与想象力，教师可借助阅读中有趣的表达贴合学生心理，发展学生思维，进而培养学生全面发展。

1.实现思维具象化

小学生并未形成抽象思维，主要是以知觉与感官，与事物表面相接触认识世界。学生是以具象思维认识事物，通过左右脑协调，将人物、情节、画面、情感等融为一体，让学生在脑海创造新的境界与意象。因此，在语文教学中，绘本教学效用为了能够将其充分发挥出来，则应当对此充分考虑，选择优秀的绘本读物，借助直观形象为学生讲述故事，其具有故事性强、画面优美的特点，与教材相比文字更少，趣味性更强，可为学生带来美的享受[1]。如，学生在阅读《笨拙的螃蟹》这一绘本时，在脑海中自然会想象到螃蟹挥舞着钳子，瞪着一双眼睛，无奈且无辜的看着自己的钳子，走路姿势的笨拙，羡慕的看着自己的小伙伴轻盈的在水里行走，在和小伙伴玩游戏的时候，也会被那双钳子坏了“好事”，钳子总是碍事，还会让螃蟹摔跤，但是，能够在小伙伴被海草缠住的时候，帮助其脱困。小学生通过阅读这一绘本故事，会自然而然的在脑海中想象出画面，与绘本中的乌龟、螃蟹等对话，激发学生想象力。通过此种绘本故事，还能让学生了解应当从不同的角度看问题，能够从“笨拙的螃蟹”变成“聪明的螃蟹”，是因为你知道如何使用这个“钳子”，世界上不会有完全相同的两个人，每个人都有自己的特点，对此应当加以珍惜。

2.鼓励学生细致观察

观察是认知的基础，在培养学生想象力时，也同样要让学生多发言、多观察、多想象。社会生活作为学习的基础与源泉，培养学生意识是一门重要课程，但由于学生在课堂上难以有效接触大自然与社会，因此，教师可利用多媒体教学方式，为学生展示绘本教学中的图片，并借助音乐，让学生仔细观察，发表自身看法。此种看法并无层次与高低之分，只是简单的借此拓展学生的想象力，教师需要加强对学生的鼓励，让学生能够积极参与到学校课堂之中[2]。如，在《花婆婆》教学中，其封底和封面可以连起来，形成一幅完整图画，教师可通过引导方式，让学生观察绘本封底与封面的联系，当学生发现后，则用多媒体将这幅完整的画展现出来，让学生看到，在海边花婆婆慢慢行走，与大海相伴，在路的尽头是一个小巧可爱的房子，阳台则面向着大海，可以想象到花婆婆在阳台上观看海浪起伏、海上日出的情景。篱笆则是用石头围成，线条柔和，与旁边秀丽的树相宜得章。可借此让学生想象花婆婆每天在海边做什么，能够观看到哪些美丽的风景，让学生各抒己见，此种方法不仅可培养学生想象力，还能引导学生关注生活中的美好细节。

3.想象故事空白

绘本内容为了便于儿童观看，以图画为主，文字为辅。在图画中，更擅长展现出故事的空间，对于人的心理活动、声音、时间等方面则难以准确表达出来，文字过少，同样也无法具体描写事物外貌，导致绘本存在一定的空白。因此，教师可借此让学生展开想象，以自己想象的内容填充书中并未体现的画面。如，在《大脚丫跳芭蕾》的教学之中，贝琳达浴缸泡这一情节，整体故事背景是一片灰白，这是绘本的空白，此部分不仅是为故事提供背景，自身也存在一定含义。有的学生在这片灰白中，感受到贝琳达的难过与绝望，有的学生通过画面中贝琳达的脚丫，感受到贝琳达坚持跳芭蕾真是不容易。而当贝琳达找到一份餐厅工作时，她与餐厅、广告、厨师之间同样存在空白画面，教师引导学生“这些空白中你能感受到哪些信息呢？”通过对学生的引导提问，让学生能够在连贯的插图中捕捉更多信息，与自身情感体验相结合，进而拼读画面的含义。在绘本之中，其为学生展现的内容不仅是文字与画面部分，空白部分同样需要学生关注，将这三点有效结合，能够加深学生对绘本内容的理解，激发其想象力。

总结

综上所述，绘本形式十分适合儿童阅读，是由文字与图画组成，图画富有美感，内容十分丰富，看图即可了解故事内容。因此，小学语文教师在教学时，需发挥绘本作用，借助绘本图文结合的艺术性与故事性，让学生放飞具象思维，挖掘图片细节，想象故事空白，从而有效提高学生想象力。