“儿童哲学”视角下小学道德与法治课教学模式研究

徐 阳 童 辉

(安徽省滁州市紫薇小学 安徽 滁州 239000)

儿童哲学是在学生初入学阶段进行综合性、体系性思维训练，培养其对自然事物的主动思考能力并深化其探索意识。作为小学道德与法治课教师，应当深入学习儿童哲学课程开设理念及有效措施，辅助践行道德法治课程教学改革，在此过程中不断树立以学生为本的培养教学理念，深化立德树人思想，使得学生能够在正确教学引导方针的指引下，探索道德与法治课程的真谛。

1.教学内容生活化，引导学生感知感悟

小学道德与法治课程的设置目的是让学生能够在学习过程中体会基本生活技能与常识，并引导学生建立正确的日常生活行为规范。道德与法治体系的教学内容与学生日常生活联系起来，不仅有利于教学情景及内容更加生动形象且具有趣味性，还有利于学生快速融入课堂并领会道德价值的本质。因此，教师应当在日常教学过程中融入生活化的教学内容与素材，使学生能够在道德法治课程内容与自身日常生活间建立联系，从而有效感知生活、领悟生活。学生在思考生活的过程中将在生活理念、道德价值等方面潜移默化，逐渐完善自身的思想道德价值体系。

例如，在教学《校园里的号令》一课时，我首先设置开课五分钟的分享互动环节，让学生们能够相互分享自身对于校园中各种号令声音及含义的思考，引导学生主动去发现周围事物并学会探索与思考，从而提高学生学习的积极性。同时，教师可充分结合教材中关于上课铃响后学生相继回教室的插画素材，鼓励学生们思考上课铃声的意义以及为什么有课间下课时间，引导学生去领悟课堂铃声的设置规则及其背后的制度意义，使其理解小学教学体系中制度规则对于教学过程祝顺利开展的重要性。在此过程中，学生能够更加规范自身迟到、旷课等行为，在自身道德价值素养上获得长足进步。

2.创设问题教学案例与情境，启发学生探索思维

问题性教学情景与问题导向型案例是启发学生探索思维的重要教学因素，尤其在小学道德与法治教学情景下，教师要充分合理运用童话故事及寓言哲学素材进行教学导入，引导学生能够快速融入课堂学习情境中，儿童天生具有思考、探索及研究的学习特性，教师应当充分启发并发挥学生特长，通过教学问题案例鼓励学生思考并发表自身的观点及建议。基于问题情境引导的多元化、多维度教学模式可帮助学生充分调动学习兴趣及积极性，学生在思考自由度及探索思维能力方便将获得大幅提升。教师还应在问题情境导入环节充分重视自身与学生间的交流与互动，只有在良性师生活动过程中才能充分启发学生思考，锻炼其道德法治思考领悟能力。

例如，在教学《吃饭有讲究》一课时，教师在课堂初始环节首先给出教学问题，如一顿三餐对学生有何重要性且具体表现在哪几个方面，学生在课堂问题的引导下逐渐融入到教师的教学活动节奏中，且学习思考主动性不断得到加强，在问题情境下学生将会出现追问等学习行为，表现出较强的求知欲望与探索思考欲望，从而逐渐在问题情境氛围中养成积极的学习习惯。儿童哲学理念视角下，教师可与学生充分交流日常生活过程中吃饭的各项细节及注意事项，帮助学生排除疑难及困惑。

3.组建学习共同体，培养学生倾听及价值互动能力

在儿童哲学视角下教师应当在道德与法治教学过程中有效构建学生学习共同体，强化学生与学生之间、教师与学生之间的合作互动及共同思考探究过程，从而不断加强学生在道德与法治课堂中的主体地位，从而培养其自主探究、思考、感悟及反思的能力，快速帮助学生建立正确、健康的道德价值观念体系，让学生能够在倾听别人的价值观念的过程中深入思考问题。教师在学习共同体中应当充分扮演引导角色，帮助学生纠正不足，已完善道德法治课程教学体系。

例如，在教学《快乐过新年》一课时，我引导学生建立4-6人的共同学习小组，引导每一个学习小组的学生学会提出问题并回答问题，要充分注重举手问问题、认证倾听别人回答问题等学习规则的培养，帮助其树立正确的学习规范。小组中的学生针对自身在过年时的各项欢庆活动进行介绍并倾听别人在过年时所经历的拜年礼仪，在聆听过程中充分思考并深化社会主义道德法治理念，实现小学生思想高效启蒙。

结语

小学道德与法治课教师应当融合运动儿童哲学思想，辅助引导学生通过正确、理性、健康的思维角度去看待世界并探索事物本质，为其适应社会、工作及生活奠定良好基础。小学教师应及时注重对于和谐公正教学课堂氛围的创设以及道德教学理念的渗透，培养学生爱思考、爱探索、爱领悟的学习习惯，使其能够在日后工作生活过程中为社会主义事业的建设发展添砖加瓦。