论普通高中人工智能教育校本课程的评价方式

庞晓英

(河南省巩义市第二高级中学 河南 巩义 451200)

1.引言

从刀耕火种到农业文明，再到蒸汽时代、电气化时代、信息社会，直到当今风靡全球的人工智能，人类的科学技术不断得以传承和发展。人工智能在语音识别、图像识别、医药诊断、金融贸易、机器人控制等多个领域得到应用，日益显示出其强大的生命力。人工智能从一开始注定是个复杂的综合体。那么普通高中对人工智能教育校本课程的评价方式也必须多样化和综合化，方能做出相对客观的衡量。

2.普通高中人工智能教育校本课程的课程评价策略初探

在当今中国，考试评价是教育教学各项工作的指挥棒，考试考什么就教什么，这是广大教师现实却无奈的选择，这就是中国基础教育最大的实际。因此，要想人工智能教育在普通高中落地生根，必须精心设计普通高中人工智能教育校本课程的评价策略，才能确保其有效发展。究竟如何评价呢？笔者设计了以过程性评价为主体，终结性评价为参考的评价体系。

2.1 以过程性评价为主体，通过学习档案袋记录评价学生的学习情况。

(1)课堂表现评价。通过观察学生在人工智能教育校本课程课堂上的表现，具体为：回答问题的规范程度、质疑精神、辩论能力、完成课堂实操任务的程度、其精神面貌等方面。此评价角度能够评价学生“知道什么”、“能做什么”、“如何做到的”、“情感态度”等。随着人工智能技术在教育中的普及和应用，视频采集、图像抓拍技术可以用于课堂上对学生学习状态的检测和信息采集，从而可以帮助教师对学生的学习状态进行整体把握，形成更有针对性的教学应变策略和个性化辅导，促使课堂教学更加高效。

(2)社团活动表现评价。社团活动时要围绕着真实生活的情境设置目标任务，引导学生分析问题、抽象问题，转化成可以借助于人工智能技术手段实现的技术问题。然后通过动手实践，完成人工智能作品的设计与制作全过程。此评价角度可以评价学生的“分析问题能力”、“建模能力”、“动手操作能力”、“编程能力”、“意志品质”、“科学精神”等。

(3)参加比赛表现评价。组织学生参加各级各类科技创新类竞赛，在激烈的竞赛中培养学生的竞争意识、应变能力和将所学知识用于解决问题的能力，同时增长学生见识，提高综合素质。教师应在比赛中对学生全程表现进行观察和记录，得到比赛评价的第一手资料。该评价角度能够反映学生的竞争能力、应变能力、分析问题解决问题能力等。

2.2 以终结性评价为重要参考，坚持学生作品评价和纸笔测试相结合。

(1)学生动手实操考试，然后运用多种手段展示自己作品。科学设计终结性考试动手实操题目，统一提供设计用纸、制作材料和器材，要求学生在限定时间内完成审题、作品设计、材料选择、作品制作、编程调试、作品优化等诸多环节，然后借助于作品演示、多媒体等多种手段进行作品介绍。教师对学生作品的科学性、实用性、美观性等角度进行客观公正的评价，同时参考比赛时的过程性表现，对学生的动手实操给予客观评价。

(2)学生参加纸笔测试。人工智能教育校本课程也需要学生参加纸笔测试，以完成对学生的人工智能基础知识和基本原理的掌握情况的考察。人工智能教师在命题时应在试题的立意、情境、设问三个方面下功夫：立意即试题的考察目的，情境是实现立意的媒介及相关资料，设问是指试题如何呈现。人工智能教育校本课程试题立意是：知道人工智能的定义、由来和发展历程，掌握其基本原理及发展前景，引导学生认识到人工智能技术给人类社会带来的巨大变革和深刻影响，培育学生对人工智能技术的亲近感和兴趣。其情境的设计应该是从真实生活而来，比如说2020年的全球疫情的肆虐，限制了人们之间的交流，就可以设计不同用途人工智能机器人，代替人类去完成送餐送菜、取快递、疾病诊断、打扫卫生等工作，让学生们感觉人工智能技术就在身边。其设问的形式可以增强试题的开放性，注重考查学生的思辨能力，鼓励学生从从多角度、多层级进行阐述，充分反映学生解决问题的思维品质。

3.结束语

众所周知，普通高中人工智能教育开展已经迫在眉睫。人工智能教育想要有效开展，就需要提前考虑其评价方式。在当今时代，创新能力的培养比知识的学习越来越显得重要，因此，我们要逐步建立重创新、重实绩的人工智能教育评价体系，营造浓厚的人工智能教育氛围，促使更多更优的人工智能人才不断涌现。