基于小学数学教学中创设有效问题情境的路径思考

⦿殷小悦

问题情境教学法是教育教学中一种非常常用的教育教学方法，它是以问题为基础，引入一些符合学生认知的丰富资源，借助现代信息技术教学工具，创设生动形象、具体直观的情境，并以此提出相关问题，从而引导学生自主、合作与探究学习，更好实现师生互动与生生互动，解决传统数学课堂教学中存在的一些问题，在指导学生主动学习中提高数学教学实效。

一、创设新课导入问题情境，更好导入新课教学

在小学数学的课堂教学中，教师首先要面对的是新课导入的环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，只有做好新课导入环节才能更好地吸引学生的注意力，激发与培养学生学习相关的兴趣，能够起到事半功倍的教学效果。因此，教师应该更加重视小学数学的新课导入环节，根据课程内容引入或者制作丰富的资源，提出一些针对性问题，从而引发学生思考与探究，更好地导入数学新课的教学[1]。

例如，苏教版“负数的认识”一课，主要教学目标是让学生初步认识负数，知道什么是负数，负数有什么作用等，这是为初中数学打基础的课程，教师应该更加重视本课程的新课教学。教师可以先引入一些与实际生活相关的情境，引发学生思考与探究，比如：某地一月份的平均气温是-3℃；某商场的地下停车库在-3层；新疆吐鲁番的海拔是-154米；如果学校是起点，向东面走是正步数，那么向西面走是什么？结合以上生动情境提出问题：以上-3℃和-3层表示什么？代表什么意思？最后一个问题怎样回答？通过创设以上新课导入的问题情境，可以更好导入新课教学，提高数学新课教学的实效。

二、创设课堂探究问题情境，引导学生合作探究

在小学数学课堂教学中，教师应该根据新课标中倡导的教育教学理念，注重凸显学生的学习主体地位，更加重视培养和提高小学生的自主学习能力、合作学习能力，从而提高数学课堂的实际教学效果。教师所引入、收集和创作的教学资源应该紧紧贴合实际生活，符合小学生的学习基础与认知能力，只有这样才能更好引导学生合作探究，促进学生进行积极主动学习，进而提升课堂教学的效果。

例如，苏教版“小数的加法和减法”的课程中，在让学生熟悉基本运算规则的基础上，教师可以运用与实际生活相关的教学资源，创设一些与课程相关的问题，还可以根据课程中的重点与难点内容提出问题，引导学生进行小组合作探究。比如，教师可以创设以下类似的课堂探究问题情境：①小王的妈妈带着90元的零钱去菜市场，买肉用去了58.75元，买菜用去了8.35元，此时还剩多少钱？②小红的身高是1.36米，小刚的身高比小红高0.19米，比小乐身高高0.35米，请问小乐身高是多少？③超市里的面包、酱油、果汁的单价分别是3.75元、5.8元、6.8元，请问果汁单价比面包贵多少？如果以上物品各买一件，带着50元去购物，够用吗？能找回多少钱？教师可以根据以上问题展示文本与图片，创设生动具体的课堂问题情境，让学生先合作探究，再进行总结性的解答。

三、创设课后巩固复习问题情境，更好完善课堂教学

为更好巩固复习课堂教学的成果，帮助学生更好掌握小学数学课程内容，培养学生的数学思维能力、解题能力，发展学生的数学学科核心素养，教师还应该重视课后的巩固复习，根据课堂上所学的数学知识内容，引入丰富的图文与视频资源，运用电子课件与微课视频创设生动的情境，以及引导学生进行角色扮演等，借此提出一些针对性的复习问题，以此起到复习巩固的作用，完善数学课堂教学。

例如，苏教版“统计表与条形统计图(二)”课程教学之后，为了让学生更好地掌握本课的知识内容，教师可以根据本课的主要知识点引入一些图文资料，创设生动的问题情境，让学生运用所学进行解答。比如可以先引入某地天气情况图片，有晴天、阴天、多云、雨天等，然后展示一个5月份和9月份的表格，以上天气对应的天数5月份是10、7、8、6，9月份对应的天数是7、5、10、8；那么5月份哪个天气最少？9月份什么天数最多？9月份的晴天比5月份的晴天少几天？提问后让学生再提出其他问题，一起进行思考与探究，解答问题。

综上所述，关于小学数学教学中创设有效问题情境，更好提高数学课堂教学的效果，教师可以根据小学数学的知识内容，引入丰富的图文与音视频教学资源，运用多媒体信息技术教学资源，根据小学生的数学学习基础创设形式多样的问题情境，引发学生自主学习、独立思考与共同探究，进而提高数学课程的教学实效。