立足课内 拓展课外——小学语文课内拓展阅读的实践与研究

⦿谢 玥

在小学语文课堂教学中，阅读教学既是重点又是难点。部编版教材更加注重增加学生的阅读量，倡导课堂阅读教学方式的变化。《语文课程标准》也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”但受传统教育模式的影响，我们的阅读教学还是局限于文本，这降低了学生对同主题、同类型、同系列文章的理解、联想与思考的能力，限制了学生的阅读视野。如何解决这一问题呢？立足课堂，拓展阅读，为创新阅读教学提供了新的思考。

一、立足单元主题，拓展系列作品

从单元主题出发，拓展阅读系列作品，是课内拓展课外阅读的有效尝试。部编版教材在编排上，单元目标更加明确，单元选文之间的相似之处更多，这为我们在课内拓展系列作品奠定了基础。例如，四上第四单元以神话为主题组织单元素材，安排了《盘古开天地》等4篇神话故事。习作板块也与神话结合起来，要求学生选择喜欢的神话人物，想象自己会如何与这个人物过一天。《快乐读书吧》要求学生不仅阅读神话故事，还要能把故事推荐给他人。因此，在学习完课文后，我们可以立足单元主题，拓展系列作品。我们把《快乐读书吧》分为“导读推荐”“自主阅读”和“分享交流”等课时。在“导读推荐”课上，选取《中国神话传说》中具有明显的神话特征的片段《刑天争夺地位》进行拓展阅读，并让学生说一说片段中让人感觉神奇的地方，初步激发学生阅读神话的兴趣。在这个基础上，教师选取世界经典《阿里巴巴和四十大盗》进行课内拓展。在教师的引导下，学生与神话人物对话，感受神话人物形象鲜明的特点及不同国家神话故事的魅力。立足单元主题，拓展系列作品，打破了传统阅读教学模式的束缚，将课内与课外的阅读资源整合起来，从课内一直延伸到课外。

二、基于课文文体，拓展同类文章

从文体出发，拓展同类文章，是拓展阅读资源的另一方式。将相同文体的文章进行对比阅读，帮助学生迁移运用。例如，部编版四上25课《王戎不取道旁李》是四年级学生遇到的第二篇文言文，教会学生阅读小古文的方法，激发其对小古文的阅读兴趣，仍然是教学的重点。在教学过程中，教师引导学生分析描写王戎言行的句子，感受王戎“善思”的特点后，教师相继小结：今天我们先借助注释理解文意，从而读准停顿，接着紧扣关键句感受到了王戎的聪慧善思，最后熟读成诵。接下来，让我们一起运用学到的方法，来读另一篇文言文。出示文言文《徐孺子赏月》和学习要求：(1)自由朗读小古文，读准字音，借助注释读准停顿。(2)思考：这篇小古文的主人公是个怎样的孩子？然后全班交流，通过分析描写徐孺子言行的句子，得出徐孺子聪慧善辩的特点。最后教师向学生介绍两篇文章都出自《世说新语》，并建议学生利用学到的阅读文言文的方法阅读《世说新语》，由课内自然地延伸到课外。在新授之后及时拓展，学生将学到的方法，有效迁移，及时运用，巩固了所学，提高了阅读分析同类文章的能力。

三、围绕表达方式，拓展类比材料

不同的文章，有不同的表达方式，围绕文本的不同表达方式，及时拓展类比材料，是在课内拓展阅读的另一方式。“能把握故事的主要情节，简要复述课文”是部编版四上第八单元的目标之一，在教学本单元课文《西门豹治邺》中“兴修水利”的内容时，出示改编的现代文片段，学生对比阅读。学生通过对比阅读发现，课文只保留了西门豹带领老百姓开凿渠道和灌溉农田的重要事件，并且语言表达简洁凝练。学生通过这两段材料的对比，掌握了简要复述次要情节的方法。再如，学习王翰的《凉州词》后，课堂上类比阅读王之涣的《凉州词》，让学生找出这两首诗的异同。学生通过对比阅读发现，这两首诗都通过典型的边塞景物展现军旅生活，但王翰通过写人重在突出“壮”，王之涣通过写景重在突出“怨”。学生在比较不同表达方式的过程中，更深刻地体会到将士们的英勇豪迈，有效地实现了学习目标。学生在对比阅读中不断学习、感悟和巩固，这既有助于我们实现教学目标，又可以起到巩固和强化目标的作用。

四、把握文本背景，拓展相关文章

不同的人生经历造就了作家不同的写作风格，不同的时代背景赋予了文本不同的时代特色，因此，我们还应把握时代背景，拓展阅读相关资料，帮助学生更深刻地理解文本。例如，部编版四上第24课《延安，我把你追寻》旨在让学生通过朗读懂得诗歌表达的意思，了解延安精神。但由于小学生历史知识欠缺，对革命历史知道的不多，很难体会到延安精神的内涵。因此，根据背景，在课堂上进行相关资料的拓展阅读，有利于帮助学生理解课文内涵。在教学文本的第二节时，相继拓展延河、宝塔山、南泥湾、杨家岭和枣园等相关资料，通过图片与文字资料补充，学生可以更直观地感受并理解延安精神。从文本背景出发，拓展相关文章，不仅能拓展学生的视野，还能帮助学生更好地理解文章的内涵。

五、展望与总结

在继续推进素质教育，不断深化教育改革的背景下，只把目光局限于文本是远远不够的。令人欣喜的是，已经有很多教师开始课内拓展阅读的探索与实践。需要注意的是，我们一定要把握拓展的适度性原则，不可以出现脱离文本和教学目标大量拓展的现象。我们还应遵循以学生为本位原则，考虑学生的知识水平与年段特点，不可揠苗助长。关于课内拓展阅读，还有很多地方要改进，我们应抓住部编教材改革的契机，不断革新教学思想，创新教学方法，探索可行的课内拓展阅读的教学策略，推动阅读教学的长远发展。