⦿谢 玥
在小学语文课堂教学中,阅读教学既是重点又是难点。部编版教材更加注重增加学生的阅读量,倡导课堂阅读教学方式的变化。《语文课程标准》也明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”但受传统教育模式的影响,我们的阅读教学还是局限于文本,这降低了学生对同主题、同类型、同系列文章的理解、联想与思考的能力,限制了学生的阅读视野。如何解决这一问题呢?立足课堂,拓展阅读,为创新阅读教学提供了新的思考。
从单元主题出发,拓展阅读系列作品,是课内拓展课外阅读的有效尝试。部编版教材在编排上,单元目标更加明确,单元选文之间的相似之处更多,这为我们在课内拓展系列作品奠定了基础。例如,四上第四单元以神话为主题组织单元素材,安排了《盘古开天地》等4篇神话故事。习作板块也与神话结合起来,要求学生选择喜欢的神话人物,想象自己会如何与这个人物过一天。《快乐读书吧》要求学生不仅阅读神话故事,还要能把故事推荐给他人。因此,在学习完课文后,我们可以立足单元主题,拓展系列作品。我们把《快乐读书吧》分为“导读推荐”“自主阅读”和“分享交流”等课时。在“导读推荐”课上,选取《中国神话传说》中具有明显的神话特征的片段《刑天争夺地位》进行拓展阅读,并让学生说一说片段中让人感觉神奇的地方,初步激发学生阅读神话的兴趣。在这个基础上,教师选取世界经典《阿里巴巴和四十大盗》进行课内拓展。在教师的引导下,学生与神话人物对话,感受神话人物形象鲜明的特点及不同国家神话故事的魅力。立足单元主题,拓展系列作品,打破了传统阅读教学模式的束缚,将课内与课外的阅读资源整合起来,从课内一直延伸到课外。
从文体出发,拓展同类文章,是拓展阅读资源的另一方式。将相同文体的文章进行对比阅读,帮助学生迁移运用。例如,部编版四上25课《王戎不取道旁李》是四年级学生遇到的第二篇文言文,教会学生阅读小古文的方法,激发其对小古文的阅读兴趣,仍然是教学的重点。在教学过程中,教师引导学生分析描写王戎言行的句子,感受王戎“善思”的特点后,教师相继小结:今天我们先借助注释理解文意,从而读准停顿,接着紧扣关键句感受到了王戎的聪慧善思,最后熟读成诵。接下来,让我们一起运用学到的方法,来读另一篇文言文。出示文言文《徐孺子赏月》和学习要求:(1)自由朗读小古文,读准字音,借助注释读准停顿。(2)思考:这篇小古文的主人公是个怎样的孩子?然后全班交流,通过分析描写徐孺子言行的句子,得出徐孺子聪慧善辩的特点。最后教师向学生介绍两篇文章都出自《世说新语》,并建议学生利用学到的阅读文言文的方法阅读《世说新语》,由课内自然地延伸到课外。在新授之后及时拓展,学生将学到的方法,有效迁移,及时运用,巩固了所学,提高了阅读分析同类文章的能力。
不同的文章,有不同的表达方式,围绕文本的不同表达方式,及时拓展类比材料,是在课内拓展阅读的另一方式。“能把握故事的主要情节,简要复述课文”是部编版四上第八单元的目标之一,在教学本单元课文《西门豹治邺》中“兴修水利”的内容时,出示改编的现代文片段,学生对比阅读。学生通过对比阅读发现,课文只保留了西门豹带领老百姓开凿渠道和灌溉农田的重要事件,并且语言表达简洁凝练。学生通过这两段材料的对比,掌握了简要复述次要情节的方法。再如,学习王翰的《凉州词》后,课堂上类比阅读王之涣的《凉州词》,让学生找出这两首诗的异同。学生通过对比阅读发现,这两首诗都通过典型的边塞景物展现军旅生活,但王翰通过写人重在突出“壮”,王之涣通过写景重在突出“怨”。学生在比较不同表达方式的过程中,更深刻地体会到将士们的英勇豪迈,有效地实现了学习目标。学生在对比阅读中不断学习、感悟和巩固,这既有助于我们实现教学目标,又可以起到巩固和强化目标的作用。
不同的人生经历造就了作家不同的写作风格,不同的时代背景赋予了文本不同的时代特色,因此,我们还应把握时代背景,拓展阅读相关资料,帮助学生更深刻地理解文本。例如,部编版四上第24课《延安,我把你追寻》旨在让学生通过朗读懂得诗歌表达的意思,了解延安精神。但由于小学生历史知识欠缺,对革命历史知道的不多,很难体会到延安精神的内涵。因此,根据背景,在课堂上进行相关资料的拓展阅读,有利于帮助学生理解课文内涵。在教学文本的第二节时,相继拓展延河、宝塔山、南泥湾、杨家岭和枣园等相关资料,通过图片与文字资料补充,学生可以更直观地感受并理解延安精神。从文本背景出发,拓展相关文章,不仅能拓展学生的视野,还能帮助学生更好地理解文章的内涵。
在继续推进素质教育,不断深化教育改革的背景下,只把目光局限于文本是远远不够的。令人欣喜的是,已经有很多教师开始课内拓展阅读的探索与实践。需要注意的是,我们一定要把握拓展的适度性原则,不可以出现脱离文本和教学目标大量拓展的现象。我们还应遵循以学生为本位原则,考虑学生的知识水平与年段特点,不可揠苗助长。关于课内拓展阅读,还有很多地方要改进,我们应抓住部编教材改革的契机,不断革新教学思想,创新教学方法,探索可行的课内拓展阅读的教学策略,推动阅读教学的长远发展。