浅谈如何提高学生语文朗读能力

徐伟林

(广东省龙源市龙川县田家炳中学 广东 龙川 517300)

在学生学习语文过程中，朗读是基本功，也是“必修课”。“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生能直接感知文本内容，感悟作者思想感情，甚至触探到笔者的创作意图。《高中语文课程标准》一书明确指出语文教学应继续引导学生丰富语言积累，培养学生良好的语感。而朗读就是培养语感最直接的一种方式，因此，在语文教学中，教者必须对学生开展朗读训练，加强朗读指导，培养语感，提高学生朗读能力。

1.提供朗读示范，激发朗读欲望

如今，课堂上多媒体网络广泛地应用为示范性朗读提供了更多选择。我们不仅可以从网络搜集优秀的朗读资源，还可以自己配乐朗诵，甚至提供背景音乐让学生参与朗诵。学生在音乐中得到熏陶，在视频影像中受到感染。长期的熏陶必定带来思想的升华，学生一旦感受到朗读的魅力，就能主动地去模仿学习，进而激发学生的朗读欲望。古人云：“入芝兰之室，久而不闻其香”原意是与品行高尚的人共处，自己也能被感染。其实在朗读训练上，我们更应该为学生营造“芝兰之室”，只要学生把朗读看成一种内在需要，一种自我享受，“不闻其香”的效果也就彰显了。

1.1 加强朗读指导，掌握朗读技巧。对学生进行朗读指导，不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。教师借助多媒体工具开展示范朗读，让学生享受“鱼”的甜美，产生“临渊羡鱼”思想。在此基础上，对学生加强朗读指导，教给他们一些朗读技巧，教会学生以“渔”，改变学生过去“老师要我读”的思想，向实现“我想读”、“我会读”朗读目标迈进。

1.2 初读课文，理解文本内容。朗读和理解是对孪生兄弟，他们之间有着密切的联系，教者要注意把朗读和文本分析有机结合起来，注意分析句、段、文之间的联系，一方面要求学生准确、流畅、有节奏地读，做到“眼到、心到、口到”；另一方面可通过教师的分析点拨，加深理解，促使学生对文字、结构、篇章以及作者感情有一个比较全面的认识。学生对课文内容熟悉了，朗读时也会注重文本感情的体现。

1.3 研读课文，细品文本佳句。为了让学生谙熟文本遣词造句、表情达意的技巧，深刻把握课文中心，教者要善于引导学生研读好词佳句，从多角度细细地品读，发掘其中的作用和意义。如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。”这一句的时候，教师可以先引导学生理解句子意思，体会诗歌的感情基调，再提出朗读要求：如何用语言把这幅色彩绚丽的秋景图表达出来？我们怎样读出毛主席豪迈感情？通过反复研读，学生不仅加深了对诗歌感情的理解，也摸索出一条可行的品读之路。

朗读，其实就是学生审美的外化，通过标准的普通话，加以抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，生动形象地再现文章的优美以及作者的情感。

1.4 反复朗读，陶冶高尚情操。“书读百遍，其义自见”古人学习从不操之过急，大都摇头晃脑，津津有味地朗读、细细品味诗歌词赋的意蕴。高中语文课文内容丰富，辞藻优美，富有时代教育意义，教师应引导学生反复朗读，从读中品味优美的辞藻，领悟作者的良苦用心，陶冶高尚的情操。

如在教学曹操的《短歌行》这首诗时，教者就可以引导学生反复读，细细品，读出诗人时光易逝，年华易老的慨叹，读出诗人对贤才的渴望和统一天下的雄心壮志。一篇优秀的诗文，只有通过反复朗读，才能读出韵味，读出情感，陶冶情操。

2.创设朗读机会，构建朗读平台

2.1 抓好早晚读，开展竞赛式朗读。早晚读是学生最常规的朗读课，这两个时间段也是学生知记巩固知识的最佳时间，如果我们对学生早晚读的要求只是停留在大声齐读、自由读等单调乏味的朗读形式上，学生朗读的积极性肯定难以提高，朗读的效果就会差强人意。对此，我们不妨试试开展班级分组朗读竞赛，建议每组推荐一名朗读组长，负责朗读指导，检查谁读得好，读得准，读得有感情，每天登记本组朗读情况，每周上报一名小组朗读之星，这样把早晚读与竞赛巧妙结合，让学生在竞赛中完成朗诵任务，激发学生朗读积极性，大大提高了朗读效率。

2.2 借助语文课，开展个性化朗读指导。在语文课上，朗读是非常重要的学习手段，学生语文综合素质的高低很大程度上取决于学生的朗读能力。因此在语文教学中，教师很有必要加强学生朗读指导，提高学生阅读理解能力。

在朗读教学中，教师可以采用齐读、分组读、扮角色朗读、男女对读、朗读竞技等方式开展朗读训练，提高学生参与积极性。由于文本内容特点不同，朗读时需要结合文本特点合理利用各种朗读方法开展朗读教学。教学诗歌时，宜先用示范性朗读加以引导，让学生掌握停顿，把握节奏，体会诗歌情感；学习戏剧时，可以让学生扮角色朗读，在语文课上演一出戏也未尝不可；朗读演讲稿时，就需要个人激情朗读表演了，也可以通过朗读竞赛的方法来激发学生朗读兴趣。当然这也不是固定之法。教师可以根据教学需要灵活采用这些朗读方法去激情增趣！

2.3 借助朗读比赛，提供展现自我的平台。诚然，单靠课堂上的朗读训练，还是不够的，教师要善于借助各级朗读比赛，鼓励学生积极参赛，展现自我；学生在比赛中，相互学习，相互促进，相互提高。另外，学生听众也能在竞赛中感受到朗读的魅力，受到美的熏陶。

值得注意的是，朗读只是语文教学的一个手段，不能喧宾夺主。为了朗读而朗读的教学，只讲形式的教学其效果只是表面的热闹罢了。我们应该让朗读为语文教学服务，通过朗读训练提高学生的朗读能力，激发学习语文的兴趣，培养良好的语文素养。