浅谈如何在小学语文教学中提升文本阅读兴趣

邓红艳

(湖南省郴州市湘南学院附属小学 湖南 郴州 423000)

小学生天性好动，尤其是在面对复杂、枯燥的文本内容时，学生容易产生倦怠情绪，不仅制约阅读效力，而且还会在长期的被动式阅读过程中对文本阅读产生抵制情绪，不利于学生阅读习惯的培养。阅读兴趣受学生个人喜好、文本内容、外在环境影响，培养学生阅读兴趣时，可以从学生个人喜好培养、阅读内容优化、阅读氛围渲染。

1.多样设计导读,增添“悦读”情趣

要想对学生的“悦读”进行激励,教师就需要对有效导读的重要前提进行遵循。现代小学生因为年龄较小,注意力容易分散,比起传统教育下的书本悦读,其更加熟悉移动阅读、数字阅读和各种App应用软件等阅读。因而在现代社会发展下,小学语文教师应该对新媒体技术进行充分应用,如互联网络和智能移动等等。教师还需要在运用这些新媒体技术的前提下,对网媒阅读情境进行创设,并指导学生在良好的阅读情境中,展开深入的阅读。同时,作为教师还需要在科技时代和社会的进步发展下,通过新媒体等设备的利用等,在积极改变导读形式的同时对其不同形式进行开放,并需要对网络媒体下的阅读指导进行增强。另外,教师还需要在改变快餐式阅读的同时,对学生良好的网络阅读思维进行转变,并在为其多样导读提供帮助的同时,促进其良好读书习惯的形成。如此方能在对“悦读”的情感和志趣等进行增添时,在良好学习方式的应用下,实现对学生的健康阅读和快乐悦读。比如,教师在指导学生阅读鲁迅先生所作的《少年闰土》时,首先就可以展开阅读沙龙和创造班级读书主页,并利用引导的方式,在对以往口头导读讲述的方式进行改变的前提下,对选读活动进行展开,在这样的活动中,教师可以利用网络媒体上的各种资源,让学生阅读经典名著。如教师可以让学生对鲁迅先生所作的多篇经典散文进行选读。利用这样的方式,可以在激发学生阅读兴趣的同时,加强学生的阅读参与性。其次,教师需要让学生在选读鲁迅先生经典散文的情况下,对鲁迅先生从童年至青年等不同时期下的不同生活经历进行了解,并利用在线阅读,加强学生对作者不同著作中所表达的人生感悟、“温馨的回忆和理性的批判”的思想主旨的理解。在悦读教学中,还可以让学生以此为基础,利用阅读沙龙的开展等,对学生进行《有的人》在线品析的指导,使得学生能够对“鲁迅先生甘为孺子牛,为人民而活”的思想精神和高尚品格展开进一步的掌握,更是以此为基础,让学生明白作者对此种人物的赞美之情和深切怀念。

2.重视学生个人喜好培养

培养学生个人喜好时,可注重文本内容本身魅力挖掘及个人兴趣挖掘。从文本内容魅力来看,不同读者,面对不同体裁、主题,往往会产生不同的感受,辞藻可以华丽，也可以朴实无华;主题可以焕发理想光芒,也可以是谱写人生百态。恰恰是书籍内容.形式的多元性,往往能在带给学生文字享受上产生同一性,在语文教学中挖掘文本内容的魅力上,教师除了在小学生的基础上简单提供阅读书籍外，还应鼓励学生自主发现书籍,鼓励学生潜下心来,认真品读书籍的辞藻.内涵、故事主题等,从个人兴趣挖掘来看,学生个人兴趣挖掘是教师展开语文教学活动时,介于学生个体性差异,对学生个人偏好进行侧重,以学生个人偏好为切入点培养学生个人兴趣,可以客观保障学生阅读兴趣培养的效力,教师可以为好动的学生推荐通俗易懂类的书籍,可以为喜欢辞藻的学生推荐易读的散文,这样不仅可以贴合学生偏好，还可以让学生直观地感受到文本的魅力,学生阅读兴趣也可以得到保障。例如，培养学生阅读兴趣时，教师可以挖掘文本的文学魅力,引导学生发现《水浒传》中的侠义精神,《三国演义》中的趣味性,《安徒生童话》中的故事性,若学生能切实地感受到文字之灵、辞藻之美.故事之趣,一般能很好地感受到阅读趣味,对学生语文阅读兴趣沉淀存在积极影响。

3.组织课外阅读助力生本阅读课堂建设

课外阅读是语文课外活动当中至关重要的内容,也是对课内阅读的延续,在对学生进行阅读能力训练当中有着不可忽视的作用。教育理念指导下的小学语文阅读教学要求将阅读时间和空间进行充分延伸,给学生提供良好的课外阅读氛围,增加学生的课外阅读积累，充分满足学生拓展阅读的要求,打造良好的生本阅读课堂。为了调动学生的课外阅读积极性,教师可以运用多样化的活动对学生进行课外阅读启发。比如,教师可以结合学生名人崇拜的心理,用古今中外历史伟人爱读书的故事,让他们认识到阅读的重要意义，激发学生的阅读欲望。教师还可以通过简介早读的方法为学生介绍优秀的课外读物，让学生无形之中被课外读物吸引，产生积极阅读的动力。比方说在给学生推荐阅读《阿凡提的故事》时,教师可以说:阿凡提的故事会让我们了解大量变聪明的方法。如果你想成为-一个有智慧的人,那就抽出时间认真读——读这本书吧。除此以外，为了让学生的课外阅读事半功倍,教师还需要对课外阅读的方法与技巧进行指导。比如在阅读散文时，要注意学习散文独特的表达方式,利用精读、诵读等方式完成阅读;在对科普类文章进行阅读时,要注意发现其中的说明方法,善于运用浏览的方式查找关键信息。

结束语

总而言之,在学生成长过程中,阅读就是其必不可少的能动性学习活动,通过阅读能够对学生的主观能动性进行发挥,能够对其思维想象进行引发。因此,在互联网技术、信息技术等飞速发展的新媒体环境下,教师必须对新媒体所提出的“教与学”新要求进行有效面对,并在对语文“悦读”教学课堂进行优化构建时,通过对阅读媒体的利用、媒体阅读中信息的捕捉处理等,加强对学生“悦读”技能的培养,从而实现其知识能力、素质修养的提升。