农村学生以阅读促进语言积累实践研究*

孙玉建

(河南省鹿邑县贾滩镇中心学校 河南 鹿邑 477297)

“通过阅读实现语言积累是提高语文素养及能力的重要途径”，语文教育学家吕叔湘如此论述。[1]在核心素养培养下，语文阅读的重要性进一步凸显。对于农村学生而言，因经济落后、信息传播速度缓慢、家庭教育缺失，通过阅读实现语言积累更面临着很大阻碍。因此，为进一步从核心素养的角度落实农村学生语文学习，有必要深入探究通过阅读促进语言积累的有效途径。本文在此提出几条建议，完全是理论学习与实践总结的结果，以供有关方面参考。

1.关注动机

相比于城市学生，大部分农村学生主动学习意识较差。通过深入分析，这主要是与家庭教育缺失导致其不能得到正常的督促。在此情况下，农村学生，无论所处层次，是小学，还是初中，多会被动地忙于处理不同功课的书面作业。[2]甚至，有相当数量的学生不但把作业视为负担，而且不能保质保量地完成，学习不积极主动，阅读更无从谈起。但所谓“牛不喝水强按头”，为此，需要实事求是，关注如何提升农村学生阅读兴趣，激发其阅读动机，以实现“好之者不如乐之者”的教育效果。

但这需要方法。曾经在日常教学中，教师无意发现无论男生、女生均较喜爱“口袋书”。通过交流沟通发现，学生均较为喜爱其中优美的插图、幽默的语言。对此，教师及时把握如此动机，把杂志《幽默大师》推荐给学生。在此基础上，又向学生推荐了语言幽默大师的名著，如老舍、林语堂、契科夫等大师的作品。在此过程中，注意向学生予以积极的反馈，在关注其阅读动机的同时，对其给予积极评价，进一步激发其兴趣与成就感。

2.授之以渔

“授人以鱼，不如授之以渔”。通过阅读，积累语言必须引导农村孩子掌握一定的方法，使其通过阅读实现语言积累能产生事半功倍的作用。[3]这样，阅读动机、阅读兴趣及阅读成就才能相互促进。为此，在农村学生阅读过程中，教师应基于学生实际诉求，引导其形成个性化的阅读语言积累方法。

实践看，对农村学生而言，“交流法”、“笔录法”是较为实用的两种方法，如果把两者合二为一，更能产生多重效用。一方面，如前所述，农村学生阅读积极性有所欠缺。为此，首先运用“交流法”不但可提升其对语言积累，而且可增加其语言表达能力及信心。在此方面，名人名言、警句、优秀段落均可通过课前五分钟或课后五分钟进行交流。另一方面，在“交流法”实施的同时，适当以“笔录法”，如按类别摘抄一些优美词语、句子等，如时髦词汇“给力”、“蛋蛋后”等，如成语典故“滴水穿石”等，均可发挥阅读于语言积累的积极作用。

3.提升层次

但凡学习，总需要一个长期积累的过程，语文学习是如此，通过阅读实现语言积累也是如此。语言积累只有通过量变转换至质变，学生才能拓宽语文视野、灵活运用、积极实践、踊跃创新，语文学科核心素养的培养才能得到全面实施。日常阅读教学引导表明，对农村学生而言，通过阅读实现语言积累可分为原始积累、正向迁移、创新发展三个阶段。而且，这三个阶段相互承递，互相促进。

在原始积累阶段，教师应引导农村学生按个人意愿大量阅读，引导其好读书、读好书。然后，通过“交流法”、“笔录法”等字词、表达等方面实现大量积累。鉴于所读作品不同，可按人物形象、景物描写、心理刻画等方面进行交流、摘抄。这种原始积累的方法对不同层次的学生均适用，无论是小学，还是中学。等学生原始积累达到一定的程度，应引导其把内化的知识灵活运用，使已经积累的语言实现正向迁移。在此方面，除鼓励学生自行运用，还可开展相应的活动，对同学起到促进作用。例如，“连词造句”、“成语接龙”等均是较为良好的方式。在此基础上，再积极引导学生加以创新应用，如“编写阅读手抄报”、“语文情景剧”创作等，均是受学生欢迎，且能产生相应效用的方式。

4.家校结合

在我国当前的经济发展形势下，许多农村学生家长因为生活需要流向城里，结果致使孩子成了留守儿童。虽然有些农村学生处于祖辈或其他亲属的监护下，但并没有改变其留守生活的状况。这为农村学生教育带来了极大阻碍，但如果恰当利用，对农村学生通过阅读实现语言积累大有益处。[4]

一方面，在极其发达的现代通讯条件里，这具有极大的可行性。通过调查分析发现，农村学生，无论年龄层次或学段，不但拥有，而且均能较为娴熟地运用智能手机。另一方面，许多在外务工的家长对留守在家的孩子并非不关心。相反，他们同样渴望了解孩子的思想、学习状况。为此，可有组织、有策略地引导农村孩子与在外务工的家长共读一本书。在此基础上，学校组织学生“我每周给爸爸妈妈写一封信”、“我向爸爸妈妈书面汇报”等。这样，不仅密切了学校、家长及学生之间的关系，而且拓宽了学生通过阅读运用所积累语言的路径。

结语

要确保每一位孩子均可享受公平而有质量的教育。这是十九大会议提出的教育精神。在乡村振兴战略下，以阅读促进农村学生语言积累更需要于实践中进一步摸索。